Содержание программы:
Общие положения……………………………………………………………………………………………………………….
1. Целевой раздел……………………………………………………………………………………………………………….
1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………………………………………………..
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы………………………………………………………………………………………….
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)………………………………………………………………………………………………………………………………
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)…………………………………………………………………………………………………….
1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)……………………………………………………………………………………………………
1.2.2. Русский язык и литературное чтение…………………………………………………………………………………...
1.2.3. Родной язык (русский) и литературное чтение на родном языке……………………………………………………
1.2.4. Иностранный язык (английский)..………………………………………………………………………………………..
1.2.5. Математика ………………………………………………………………………………………………………………
1.2.6. Обществознание и естествознание. Окружающий
мир……………………………………..………………………………………………………………
1.2.7. Основы религиозных культур и светской этики (модуль «Основы православной культуры)..................................
1.2.8. Искусство. Музыка и изобразительное
искусство.………………………………………………………………………………………………………………………………
1.2.9. Технология ………………………………………………………………………………………………………………..
1.2.10. Физическая культура…………………………………………………………………………………………………….
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования…………………………………………. ……………………………………………………
1.3.1. Общие положения…………………………………………………………………………………………………………
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов………………………………………………………………………………………………………………………………
1.3.3. Портфолио достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений………………………………………………………………………………………………………………………………
1.3.4. Итоговая оценка
выпускника………………………………………………………………………………………………………………….…………..
2. Содержательный раздел……………………………………………………………………………………………………..
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий при получении начального общего
образования…………………………………………………………………………………………………………………………….
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования……………………………………..........................................
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий
на уровне начального общего образования…………………………………………………………………………………………..
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов………………………………………………………………………………………………………………………………...
2.1.4. Информационно­коммуникационные технологии — инструментарий универсальных учебных действий. Формирование
ИКТ­компетентности обучающихся………………………………………………………………………………….
2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию…………………………………………………………………………………………………………………………...
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности……………………………………………………………………………………………………………………………..

2.2.1. Общие положения………………………………………………………………………………………………………….
2.2.2. Основное содержание учебных предметов………………………………………………………………………………
2.2.2.1. Русский язык…………………………………………………………………………………………………………….
2.2.2.2. Литературное чтение……………………………………………………………………………………………………
2.2.2.3. Родной язык (русский). Литературное чтение на родном
языке……………………………………………………………………………………………………………………………………….
2.2.2.4.Иностранный язык (английский)………………………………………………………………………………………...
2.2.2.5. Математика ………………………………………………………………………………………………………………..
2.2.2.6. Окружающий мир………………………………………………………………………………………………………..
2.2.2.7. Основы религиозных культур и светской этики (модуль «Основы православной культуры»)….………………...
2.2.2.8. Изобразительное искусство……………………………………………………………………………………………..
2.2.2.9. Музыка……………………………………………………………………………………………………………………
2.2.2.10. Технология………………………………………………………………………………………………………………..
2.2.2.11. Физическая культура…………………………………………………………………………………………………..
2.3. Рабочая программа воспитания
……………………………………………………………………………………………………………………………..
2.3.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………..…
2.3.2. особенности организуемого в школе воспитательного
процесса………………………………………………………………………………………………………………………………...
2.3.3. Цель и задачи
воспитания…………………………………………………………………………………………………………………………….
2.3.4. Виды, формы и содержание
деятельности…………………………………………………………………………………………………………………………….
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной
работы…………………………………………………………………………………………………………………………………..
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни…………………………………………………………………………………………
2.5. Программа коррекционной работы…………………………………………………………………………………………
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования…………………………………………………………………………..
3.2. План внеурочной деятельности…………………………………………………………………………………………….
3.3. Календарный учебный график………………………………………………………………………………………….…
3.4. Календарный план воспитательной работы……………………………………………………………………………...
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с
требованиями стандарта……………………………….…..……………………………….…………………………
3.5.1. Кадровые условия ………………………………………………………………………………………………………..
3.5.2. Психолого-педагогические условия
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации
программы………………………………………………………………………………………………………………………………..
3.5.4. Материально­технические условия реализации программы…………………………………………………………...
3.5.5. Информационно­методические условия реализации программы……………………………………………………...
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий………………………………………………………
3.5.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами ООП НОО…….
3.5.8. Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий реализации программы……………………………………………………..
3.5.9. Контроль за состоянием системы
условий……………………………………………………………………………………………………………………………...

3.6. Оценочные и методические материалы (приложение 6 в электронном виде)

Общие положения.
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Гавриловская основная общеобразовательная
школа» (далее – Учреждение)

разработана в соответствии с Законом

РФ «Об образовании в

Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ (с изменениями и дополнениями.), приказом
Минобрнауки РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного

образовательного

стандарта

начального

общего

образования»,

приказом

Минобрнауки РФ от 31.12.2015г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки
РФ от 06.10.2009г. № 373» и Концепцией образовательной системы «Школа России».
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Гавриловская
основная общеобразовательная школа» определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровне начального общего образования.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в

соответствии с

требованиями Стандарта, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:


программу

формирования

универсальных

учебных

действий

у

обучающихся,

включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно­ коммуникационных технологий;


программы отдельных учебных предметов, курсов, а также курсов внеурочной
деятельности;



программу духовно­ нравственного развития и воспитания обучающихся;



программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса,
а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.

1. Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка
Целью реализации данной программы является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником начальной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и

компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:


формирование общей культуры, духовно­ нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;



обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;



становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;



обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;



достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;



обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;



выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;



организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­ технического
творчества и проектно­ исследовательской деятельности;



участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;



использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;



предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;



включение обучающихся в процессы познания и пре­
образования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно­ деятельностный
подход, который предполагает:



воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;



переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;



ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;



признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;



учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно­ воспитательных целей и путей их достижения;



обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;



разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первого
уровня общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа —
особый этап в жизни ребёнка, связанный:


с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;



с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;



с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;



с

формированием

у

школьника

основ

умения

учиться

и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и
оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;


с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;



с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):


центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно­ логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково­
символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;



развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно­ познавательных и социальных мотивов и личностного смысла
учения.

Программа соответствует основным принципам государственной политики Российской
Федерации в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании в
Российской Федерации” от 29.12.2012г. №273-ФЗ. Это:
 гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье;
 единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

 обеспечение самоопределения
творческого развития;

личности,

создание условий

для

ее

самореализации,

 формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения
картины мира;
 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
 личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников
начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской
идентичности;
 метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться
(функциональной грамотности);
 предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому
предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:


обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;



являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно­ методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно­ деятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и
характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно

решать учебные и учебно­ практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических
моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями —
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику
содержания того или иного предмета — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса.

На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
 междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся»;


программ по всем учебным предметам: «Русский язык», «Литературное чтение», «Родной
язык (русский)», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный (английский
язык)», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры
народов России (модуль «Основы православной культуры»)», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура».

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты).
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Класс

Личностные
УУД

Регулятивные
УУД

Познавательные
УУД

Коммуникативные
УУД

1 класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к
своей семье, к
своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса

1.Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять
цель выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных

1.Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты

1. Участвовать в
диалоге на уроке и
в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.

2 класс

(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей Родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.

на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и
более сложные
приборы (циркуль).
6. Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко

1.Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план.
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).

3
класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.

выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.

необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных задания
в учебном процессе
и жизненных
ситуациях.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с

1.Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.

4
класс

планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
представленным.
1. Ценить и
1. Самостоятельно
принимать
формулировать
следующие
задание:
базовые ценности: определять его
«добро»,
цель, планировать
«терпение»,
алгоритм его
«родина»,
выполнения,
«природа»,
корректировать
«семья», «мир»,
работу по ходу его
«настоящий
выполнения,
друг»,
самостоятельно
«справедливость», оценивать.
«желание
2. Использовать
понимать друг
при выполнения
друга», «понимать задания различные
позицию
средства:
другого»,
справочную
«народ»,
литературу, ИКТ,
«национальность» инструменты и
и т.д.
приборы.
2. Уважение к
3. Определять
своему народу, к
самостоятельно
другим народам,
критерии
принятие
оценивания, давать
ценностей других самооценку.
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных

схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.

1.Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.

текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России

энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно
делать выводы
Перерабатывать
информацию,
преобразовывать
ее, представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развернутом виде.

6. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого.
8 Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:


внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;



широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;



учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;



ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям

конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;


способность к оценке своей учебной деятельности;



основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;



ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;



знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;



развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;



установка на здоровый образ жизни;



основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать

в

своей

деятельности

нормам

природоохранного,

нерасточительного,

здоровьесберегающего поведения;


чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:


внутренней

позиции

обучающегося

на

уровне

положительного

отношения

к

образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;


выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;



устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;



адекватного понимания причин успешности/не успешности учебной деятельности;



положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;



компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;



морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;



установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;



осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:


принимать и сохранять учебную задачу;



учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;



планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;



учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;



осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;



оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;



адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;



различать способ и результат действия;



вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:


в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;



преобразовывать практическую задачу в познавательную;



проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;



самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;



осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;



самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:



осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием

учебной

литературы,

энциклопедий,

справочников

(включая

электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;


осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;



использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные)
и схемы (включая концептуальные), для решения задач;



строить сообщения в устной и письменной форме;



ориентироваться на разнообразие способов решения задач;



основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);



осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;



осуществлять синтез как составление целого из частей;



проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;



устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;



строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;



обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;



осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;



устанавливать аналогии;



владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:


осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;



записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;



создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;



осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;



осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;



осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;



осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;



строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных
связей;



произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:


адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;



допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;



учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;



формулировать собственное мнение и позицию;



договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;



строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;



задавать вопросы;



контролировать действия партнёра;



использовать речь для регуляции своего действия;



адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:


учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;



учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;



понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;



аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;



продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций
всех участников;



с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;



задавать

вопросы,

необходимые

для

организации

собственной

деятельности

и

сотрудничества с партнёром;


осуществлять

взаимный

контроль

и оказывать в

сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;


адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом. (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять

содержащиеся

в

тексте

основные

события

и

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации;

работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
формулировать

несложные

выводы,

основываясь

на

тексте;

находить

аргументы,

подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в

процессе

работы

с

одним

или

несколькими

источниками

выявлять

достоверную

(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования
начинается

формирование

навыков,

необходимых

для

жизни

и

работы

в

современном

высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые

могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные

приёмы

работы

с

компьютером

и

другими

средствами

ИКТ;

выполнять

компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых
данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием раз личных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать
текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность:
научиться использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэшкарты);
описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным
правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и
сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием
иллюстраций видеоизображения звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое
изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
пользоваться

основными

средствами

телекоммуникации;

участвовать

в

коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры,
в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы)

в

несколько

действий,

строить

программы

для

компьютерного

с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:

исполнителя

проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности
и деятельности группы;
моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык и литературное чтение
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на уровне начального

общего

образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально ценностное
отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский
язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие,
парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания
слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить

фонетикографический

(звукобуквенный)

разбор

слова

самостоятельно

по

предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетикографического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно

(по

словарю

к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:

учебника)

либо

обращаться

за

помощью

различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;

классифицировать

предложения

по

цели

высказывания,

находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды ) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать

второстепенные

члены

предложения:

определения,

дополнения,

обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим предметам. У обучающихся будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят
чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в
жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства,

соотносить

коммуникативными

и

его

с

другими

эстетическими

видами

искусства,

возможностями

познакомятся

родного

языка,

с

некоторыми

используемыми

в

художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения,

элементарными

приёмами

анализа,

интерпретации

и

преобразования

художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать

интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они
будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях),
устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение с
учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта (приобретение
опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов текстов);
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки (только для
художественных текстов);
использовать

различные

виды

чтения:

ознакомительное,

изучающее,

просмотровое,

поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов, понимать их
смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):


для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать
вопросы

по

содержанию

произведения

и

отвечать

на

них,

подтверждая

ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;


для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст,

в

краткой

форме

отражая

в

названии

основное

содержание

текста;

находить

в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст,

с

использованием

словарей

и другой справочной литературы;
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:


для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками,
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;



для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на
его содержание;

использовать различные формы интерпретации содержания текстов:


для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;



для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать
и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе),
опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;

различать

на

практическом

уровне

виды

текстов

(художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
осмысливать

эстетические

и

нравственные

ценности

художественного текста и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать
и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять

выбор

книги

в

библиотеке

по

заданной

тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать

на

практическом

уровне

прозаический

текст

от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления
художественного вымысла в произведениях;
находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:

создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения,
дополняя и/или

изменяя его содержание, например рассказывать известное

литературное

произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого предмета;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного)
произведения;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение.
1.2.3. Родной язык (русский) и литературное чтение на родном языке
Планируемыми результатами изучения курса родного языка обучающимися на уровне
начального общего образования являются:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение основных
единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного отношения к
правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Планируемыми результатами изучения курса литературного чтения на родном языке
обучающимися на уровне начального общего образования являются:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на
родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
1.2.4. Иностранный язык (английский)
В
начального

результате
общего

изучения

образования

у

иностранного
обучающихся

будут

языка
сформированы

на

уровне

первоначальные

представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного
языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на
образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым

артиклем;

существительные

в

единственном

и

множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы
can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до
30)

числительные;

наиболее

употребительные

предлоги

для

выражения

временны́х

и

пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения
с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями

some, any (некоторые случаи

употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперировать

в

речи

наречиями

времени

(yesterday,

to

morrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать

в

тексте

и

дифференцировать

слова

по

определённым

признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на уровне начального
общего

образования

пространственного

овладеют

воображения

основами
и

логического

математической

и

алгоритмического

речью,

приобретут

мышления,
необходимые

вычислительные навыки.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать

закономерность —

правило,

по

которому

составлена

числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному
правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час —
минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять
свои действия.

Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и
умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом
1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и
диаграмм;
понимать

простейшие выражения,

содержащие

логические связки и

слова («…и…»,

«если…»,«то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

1.2.6. Обществознание и естествознание (окружающий мир)
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего
образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на
мир

в

его

органичном

единстве

и разнообразии природы, народов, культур и религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное

оборудование

и

измерительные

приборы;

следовать

инструкциям

и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для
поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать

знания

о

строении

сохранения и укрепления своего здоровья.

и

функционировании

организма

человека

для

Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать
правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего
мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию,
на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила,
в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о
распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.2.7. Основы религиозных культур и светской этики (модуль «Основы православной
культуры»)
Выпускник научится:

• .. раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,

духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
• .. ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
• .. на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционныхрелигий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
• .. излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
• .. соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
• .. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
• .. участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
• .. развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
• .. устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
• .. выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
• .. акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующихуровнях общего
образования
Целью комплексного курса ОРКСЭ является формирование у обучающихся мотиваций к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений. Комплексный курс является светским. Выбор модуля, изучаемого в рамках курса
ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными представителями) учащихся. Выбор фиксируется
протоколами родительских собраний с выбором модуля родителями На основании произведенного
выбора формируются группы учащихся. Решение о количестве учебных групп принимается с учетом
необходимости предоставления, обучающимся возможности изучения выбранного модуля, а также с
учетом имеющихся условий и ресурсов в образовательном учреждении Планируемые результаты
освоения предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» включают общие
результаты по предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с
учетом содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам
исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.

1.2.8. Искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне

начального общего образования у

обучающихся будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
2

изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать
художественное

основные

виды

конструирование

художественной
и

дизайн,

деятельности

(рисунок,

декоративно-прикладное

живопись,

искусство)

и

скульптура,

участвовать

в

художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с
ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним
средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона,
показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства;
участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в
природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,

цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с
помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
3

создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ
человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего
облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать
предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и
предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:

пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного

искусства,

художественного

конструирования

в

собственной

художественно-творческой

деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при
создании живописных композиций на заданные темы;

моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые
образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и
компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в
программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:

осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно -творческой
деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов
природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать

характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в
живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных
культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
4

изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных
работах на эти темы.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы

основы

музыкальной

культуры

через

эмоционально

активное

восприятие;

развит

художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны
нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового

музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий
голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях как способе
выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё
отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора
России, в том числе родного края; сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки;
ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать

художественно-образное

содержание

и

интонационно-мелодические

особенности

профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в
различных видах деятельности;
организовывать

культурный

досуг,

самостоятельную

музыкально-творческую

деятельность;

музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:

соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные черты музыкальной речи

разных композиторов; воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе
полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций,
тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального)
воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
5

реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и

интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом
движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших
мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной
творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:

исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных
инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества
разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять

широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное
музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.9. Технология

В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего образования
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-

преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного
человека.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение
к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и обще-трудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:

иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и
ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
6

понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке,
удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в
практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную
карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;

понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе
традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную
проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать
его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении,
практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка,
угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей
технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с
опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного
или предложенного учителем замысла;

прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные
технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:

7

анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей:
на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и
доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить

объёмную

конструкцию,

основанную

на

правильных

геометрических

формах,

с

изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или
передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его основными
устройствами и их назначением базовые действия с компьютером
и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения
(минизарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными
объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в
сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
1.2.10. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных
ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут понимать

значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической
подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение утренней

зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
8

раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное выполнение
учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества
(силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения,
направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать места
занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и
корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:

отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в соответствии
с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила,

быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические
наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:

вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики,
физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических
качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на
развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину
нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
9

выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на уровне начального
общего образования с примерами заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов
представлены в Приложении к данной основной образовательной программе начального общего образования.
Прогнозируемый результат:
Школа реализует гарантированное государством право на получение бесплатного образования не ниже
государственного образовательного стандарта, достаточного для продолжения обучения на следующем уровне.
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования

1.3.1. Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования (далее — система оценки) – это один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и
направлена на обеспечение качества образования.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.

Основными функциями системы оценки являются ориентация образовательного процесса на

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования

и

обеспечение

эффективной

обратной

связи,

позволяющей

осуществлять

управление

образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка образовательных

достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательной организации и педагогических
кадров.
10

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников
на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блока

«Выпускник

научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательной организации и работников образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.

Использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах

используется исключительно неперсонифицированная

(анонимная) информация о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и
инструментарию для оценки их достижения. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности соотносятся результаты, продемонстрированные учеником, с
оценками:

«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об
освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга)
заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне

осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале,
однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой
системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований
Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга

(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

11

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку

образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне
начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:


комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);



использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;



оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;



оценка динамики образовательных достижений обучающихся;



сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;



использование персонифицированных процедур

итоговой оценки и аттестации обучающихся и

неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;


уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;



использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;



использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и
методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.;



использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных
программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

В школе используются следующие формы оценки:
Безоценочное обучение – 1 класс,
Пятибалльная система – 2,3,4 классы по всем учебным предметам, кроме ОРКСЭ, где используется система
«зачет/незачет»;
Накопительная система оценки – Портфолио обучающегося
1.3.2. Особенности оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов
Объектом

оценки

личностных

результатов

являются

универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

12

сформированные

у

обучающихся



самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение
новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;



смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения

обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к
преодолению этого разрыва;


морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего образования
строится вокруг оценки:


сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоциональноположительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,



ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;



сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;



сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;



сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные
и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения
проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;

13



знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных

мониторинговых исследований специалистами, не работающими в образовательной организации и

обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Данная оценка производится специалистами МАОУ ДОД «Психолого-педагогический центр содействия
развитию личности» г. Выборга (по договору о социальном партнёрстве).
Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся используемым в образовательной
программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего
формированию

у

обучающихся

культуры

мышления,

логики,

умений

анализировать,

обобщать,

систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в полном соответствии
с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов обучающихся
отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий
обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий

обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним
относятся:


способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их

выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность
в обучении;


умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;



умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;



способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;



умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий.
14

Достижение

метапредметных

результатов

обеспечивается

за

счёт

основных

компонентов

образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования
строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур
таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные
работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных
умений.

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому

объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания,
так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при
определении

итоговой

образовательной

оценки.

программы

Предметом

начального

итоговой

общего

оценки

образования

освоения
является

обучающимися

достижение

основной

предметных

и

метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий
различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ

(промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится

мониторинг результатов выполнения двух итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
Формы учета и контроля достижений обучающихся первого уровня
Вид контроля

Время
проведения

1. Входной (стартовый)
контроль

Сентябрь

2. Текущий контроль

В течение
года

3. Оценка личных
В течение
достижений, результатов года
внеурочной деятельности
3. Итоговый

Май

Методы и формы
оценки
Наблюдение,
стартовая работа

Виды оценки

Фиксируется
учителем в журнале,
листах наблюдения
Диагностические,
Фиксируется
проверочные работы,
учителем в журнале,
устные, письменные,
портфолио, листах
творческие работы
наблюдения,
ученика
дневниках учащихся
Экспертная оценка
Портфолио, карты
творческих работ,
наблюдений,
проектов Сертификаты, Экраны достижений
грамоты
Итоговые контрольные Фиксируется
15

предметный
контроль
4. Комплексная
контрольная работа
6. Мониторинговые
исследования

В течение
года

работы

учителем в журнале,
портфолио, листах
наблюдения

Диагностические
материалы

Оформляются в
виде справок

Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся
требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к
объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в
адекватной и конструктивной самооценке.
1.3.3. Портфолио достижений как инструмент
оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках
накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио обучающегося:


является современным педагогическим инструментом сопровождения развития

и оценки достижений

обучающихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;


реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;



позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий обучающихся
младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также
педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;



предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную деятельность на основе
проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются при

принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и
учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств,
16

релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность
к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет

усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:


речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;



коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в

портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх)
итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов,
а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. Оценки за итоговые
работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются выводы о достижении планируемых результатов:
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для

продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено»
(или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение

планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине

разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50%
от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне.

17

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение

планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся,

рассматривает

вопрос

об

успешном

освоении

данным

обучающимся

основной

образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего
образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о

достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений обучающегося и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.

Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:


отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;



определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и
психологических проблем развития ребёнка;



даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
2. Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования

(далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего

образования, дополняет традиционное содержание образовательно­воспитательных программ и служит основой
для программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

направлена

на

обеспечение

системно­деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации

развивающего потенциала общего образования, развитию системы универсальных учебных действий,
выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения
обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки
18

рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они

формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:


устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;



определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;



выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;



определяет

условия,

обеспечивающие

преемственность

про­

граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.

В результате изучения всех предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника,

адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных

действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в

том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать
позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи.
Раздел «Личностные универсальные учебные действия»
У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные
и внешние мотивы;

19

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной
задачи;
• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме дознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и
конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к
конвенциональному уровню;
• установка на здоровый образ жизни;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания

необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
•

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу

человеческой жизни;
•

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в

поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
20

Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане;
• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок;
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Раздел

«Познавательные универсальные учебные действия»

Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов;
21

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
22

• контролировать действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных
задач.
2.1.1. Ценностные ориентиры
начального общего образования

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ школе, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию
помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
23

• развитие

ценностно­смысловой

сферы

личности

на

основе

общечеловеческих

принципов

нравственности и гуманизма:

— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и
стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению
трудностей, жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений,

обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных
учебных действий на уровне начального общего образования
Понятие универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия рассматриваются как основные структурные компоненты учебной
деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения ребенка.

24

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и

компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается

тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность

широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно­смысловых и операциональных характеристик.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные

действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования
умений и компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:


обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;



создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности

к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,

метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательного процесса;

лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её
специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования
психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего
образования,

выделяют четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия

саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно­смысловую ориентацию

обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
25

межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её

мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она

осуществляется. Ученик должен уметь отвечать на вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение?;

нравственно­этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности. К ним относятся:


целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;



планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;



прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны́х
характеристик;



контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;



коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;



оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;



саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:


самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;



поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;



структурирование знаний;



осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
26



выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий;



рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;



смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной

и

второстепенной

информации;

свободная

ориентация

и

восприятие

текстов

художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;


постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково­символические действия:


моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или знаково­символическая);



преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.

Логические универсальные действия:


анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);



синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;



выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;



подведение под понятие, выведение следствий;



установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;



построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;



доказательство;



выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:


формулирование проблемы;



самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и
учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
27



планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;



постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;



разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;



управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;



умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в

соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с другими видами учебных действий
и общей логикой возрастного развития. Так:


из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;



из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление

о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и
Я-концепция как результат самоопределения;


из

ситуативно­познавательного

и

внеситуативно­позна­

вательного общения формируются познавательные действия ребёнка.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного

образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного
процесса

сбалансированного

развития

у

обучающихся

логического,

наглядно­образного

и

знаково­символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.
РУССКИЙ ЯЗЫК. РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)
28

В результате изучения курса русского языка обучающиеся начальной школы научатся осознавать язык как
основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться

позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному

использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка ученики начальной школы получат возможность реализовать в устном

и письменном общении потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников начальной школы будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи

как показателям общей культуры человека; они получат начальные представления о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных

монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные
действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных
мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускники начальной школы научатся осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений

собственного уровня культуры, они смогут применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеют умением
проверять написанное.
Выпускники начальной школы получат первоначальные представления о системе и структуре русского
языка: познакомятся с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием

(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научатся находить, характеризовать,

сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,

логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников начальной школы будет сформирован учебно-

познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой

задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка
на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
29

Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие,
парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные тонкие и глухие);
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и
поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) р а з бор слова самостоятельно по предложенному в

учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в
речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала) ;

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по с поварю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
30

Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в
настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с

существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при
глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
• классифицировать

предложения

по

цели

высказывания,

находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по
членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объеме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный тексты, находить и поправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
31

Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических
и пунктуационных ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причины появлен и я ошибки и определять способы действий,
помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке,
в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета н правила устного общения (умение слышать,
точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных
ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;

• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение;

• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и

соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sтs-сообщения, электронная
почта, Интернет и другие виды и способы связи).
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ.
32

В результате изучения курса выпускник начальной школы осознает значимость чтения для своего
дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У него будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младший школьник будет учиться полноценно воспринимать, художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Он получит
возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями и

воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами
искусства.
Младший школьник полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Выпускник начальной школы приобретет первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, будет наводить и использовать информацию для практической работы.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению,
достигнут

необходимый

уровень

читательской

компетентности,

речевого

развития,

сформированы

универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приемами понимания

прочитанного и прослушанного

произведения, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, Они
научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты

повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать
(читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой

аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники научатся приемам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных
действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста
на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся

высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с
окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
33

Выпускник научится:

• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение

читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной
информации);

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных

видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный),
определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения,
определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному,
научно-популярному и художественному тексту;

• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование,
описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета,
участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность),
целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную
информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора(без использования терминологии)), определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в
разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять
(пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые
выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру,
язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного
С

учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста

в виде пересказа (полного или выборочного);

34

• коллективно обсуждать

прочитанное,

доказывать собственное мнение, опираясь на текст или

собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги,
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по «данной тематике, по
собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное
произведение по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;

• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное
суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости
от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание
текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
Раздел «Творческая деятельность»
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;

• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-

следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику
героя; составлять текст на основе плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
35

• способам написания изложения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится:
• сравнивать,

сопоставлять,

делать

элементарный

анализ различных текстов, выделяя два-три

существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать,

сопоставлять,

делать

элементарный

анализ

различных

текстов,

используя

ряд

литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев и автора художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя
средства художественной выразительности (в том числе из текста).
ЧТЕНИЕ: РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ

В результате изучения всех предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки
работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск информ а ц и и , выделять и фиксировать нужную

информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и
преобразовывать ее.

Выпускники научатся дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, диаграммы, тексты)
и создавать свои собственные (сообщения, небольшие сочинения, графические работы). Овладеют первичными

навыками представления информации в наглядной форме (в виде простейших таблиц, схем и диаграмм).
Смогут использовать информацию для установлен и я

несложных причинно-следственных связей и

зависимостей, объяснения и доказательства фактов в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе
самостоятельно полученной информации, а также приобрести первичный опыт критического отношения к

получаемой информации, сопоставляя ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Раздел «Получение, поиск и фиксация информации»
Выпускник научится:

• воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и
информационные тексты);

• осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения
и использования информации;
36

• использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и
выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;
• работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
• составлять список используемой литературы и других информационных источников, заполнять адресную
и телефонную книги.
Выпускник получит возможность научиться:
• находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на электронных
носителях;

• систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы или электронного каталога
при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений, простых исследований, проектов и т. п.);

• хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и электронных носителях (диск, USВнакопителъ) в виде упорядоченной структуры (статей, изображений, аудиоряда, ссылок и т. п.).
Раздел «Понимание и преобразование информации»
Выпускник научится:
• определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план
текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст;
• находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения (например,

математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их

последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и
убыванию);
• понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять общий признак группы
элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих
приведенное утверждение, и т. д.;
• интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали

сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей
идеей текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, не только опираясь на
содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, язык текста;

• преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу информацией из

текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу; заполнять предложенные
схемы с опорой на прочитанный текст;

• анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:

37

• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы текста, как
подзаголовки, иллюстрации, сноски;
• делать выписки из используемых источников информации, составлять письменные отзывы, аннотации.
Раздел «Применение и представление информации»
Выпускник научится:
• передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в
диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного;

• использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта, высказывать
оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу;

• описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два объекта,
выделяя два-три существенных признака;
• по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и т. п.;
• группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака;

• определять последовательность выполнения действий, с о с тавлять простейшую инструкцию из двух-трех
шагов (на осн о в е предложенного набора действий, включающего избыточн ы е шаги).
Выпускник получит возможность научиться:
• на основе прочитанного принимать несложные практические решения;
• создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме, представлять одну и ту же
информацию разными способами, составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Раздел «Оценка достоверности получаемой информации»
Выпускник научится:
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся
информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить
пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации.
38

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)

Изучение иностранного языка будет

способствовать формированию коммуникативной культуры

школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
В

результате

изучения

английского

языка

младшие

школьники

приобретут

элементарную

коммуникативную компетенцию, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учетом их
речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо).
У младших школьников расширится лингвистический кругозор,
они освоят начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной
и письменной речью на английском языке на элементарном уровне.
В процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым
материалом английского языка у младших школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и
познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление, память и воображение.
Наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе знакомства с жизнью своих
англоговорящих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к универсальной детской культуре,
дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран.
Раздел «Коммуникативные умения»
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов, сказок,
построенных в основном на знакомом языковом материале.
39

Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;
• восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими»
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
• воспроизводить

графически

и

каллиграфически

корректно

все

буквы

английского

алфавита

(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• применять основные правила чтения и орфографии, чини ь и писать изученные слова английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.

40

Выпускник получит возможность научиться:
' сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения
звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать случаи использования связующего r и соблюдать их в речи;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в
пределах тематики начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать

и

употреблять

в

речи

изученные

существительные

с

определенным/неопределенным/нулевым артиклем; глаголы в Ргеsent, Past, Future Simple; модальные глаголы

сan, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в

положительной, сравнительной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 20)

числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:

41

• узнавать сложносочиненные предложения с союзами аnd u but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clok. It,s interesting ), предложения с
конструкцией there is/there are;

• оперировать в речи неопределенными местоимениями soте, апу (некоторые случаи употребления: Сап I
hаvе soте tеа? Is there any milk in the fridge? – No, there isn’t any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употреблять их в
речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
МАТЕМАТИКА

В результате изучения курса математики выпускники начальной школы научатся использовать начальные

математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и

пространственных отношений. Учащиеся овладеют основами логического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
Ученики научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях.
Выпускники начальной школы получат представления о числе как результате счета и измерения, о принципе
записи чисел. Научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение.
Учащиеся накопят опыт решения текстовых задач.
Выпускники познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей.
В ходе работы с таблицами и диаграммами (без использования компьютера) школьники приобретут важные

для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных. Они смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,
заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Раздел «Числа и величины»
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и
составлять

последовательность

по

заданному

или

самостоятельно

выбранному

(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
42

правилу

• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы

измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час – минута, минута — секунда;
километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр – миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
•классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

•выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои
действия.
Раздел «Арифметические действия»
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление

на однозначное, двузначное числа в пределах 10000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных
чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и
без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки
результата действия).
Раздел «Работа с текстовыми задачами»
Выпускник научится:

•анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь между условием и
вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;

•решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2
действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;

43

• находить разные способы решения задачи.
Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная, прямой угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;
• выполнять

построение

геометрических

фигур

с

заданными

измерениями

(отрезок,

квадрат,

прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Раздел «Геометрические величины»
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.
Раздел «Работа с данными»
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы.
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и
диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью
таблиц и диаграмм (под руководством учителя, работая в группе));
44

• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять,
сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы)
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

В результате изучения курса «Окружающий мир» выпускники начальной школы получат возможность
расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и

явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе.
Они приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даст
учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении.

Выпускники получат возможность осознать целостность научной картины мира, свое место в мире на

основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта
общения с людьми, обществом и природой.

Выпускники познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать

умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинноследственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической

грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила

здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения
в окружающей природной и социальной среде.
Раздел «Человек и природа»
Выпускник научится:
• различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;

• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы,
выделять их основные существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных
свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;

• использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
45

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и
животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств
объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе;
использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений
на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;

использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать

правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в
природе;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных
несчастных случаях.
Раздел «Человек и общество»
Выпускник научится:

• различать государственную символику Российской Федерации; описывать достопримечательности

столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, свой регион и
его главный город;

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты
от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество
сверстников и т. д.);

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке

и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных или письменных высказываний;
46

• соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость
здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего;
оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том
числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.
МУЗЫКА

В результате изучения музыки в начальной школе у выпускников будут сформированы основы
музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус; развит
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, образное и ассоциативное мышление и
воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности. Школьники смогут открыто выражать свое отношение к искусству, проявлять
ценностно-смысловые ориентации, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.
Выпускники начальной школы научатся воспринимать музыку и размышлять о ней; воплощать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и
исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах;
импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Дети будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении
значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о

музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Раздел «Музыка в жизни человека»
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе
выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое
отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора

России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные
народные музыкальные традиции;

47

• воплощать

художественно-образное

содержание

и

интонационно-мелодические

особенности

профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх, действах).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы
в различных видах деятельности;
• организовывать

культурный

досуг,

самостоятельную

музыкально-творческую

деятельность,

музицировать и использовать И К Т в музыкальных играх.
Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»
Выпускник научится:

• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи

разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных
знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций,
тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального)
воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:

• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности ( в пении

и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации);

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших
мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной
творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Раздел «Музыкальная картина мира»
Выпускник научится:

• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкальнопластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных
инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
48

• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий,
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение,

инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека,
видеотека).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

В результате изучения изобразительного искусства в начальн о й

школе у выпускников будут

сформированы основы художественной культуры: представления о специфике изобразительн о г о искусства,
потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о

выразительных возможностях языка искусства. Начнут развиваться образн о е мышление и воображение,
учебно-творческие способности, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться

эмоционально-ценностное отношение к миру и художественный вкус. Учащиеся овладеют практическими

умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах
художественной

деятельности:

рисунке,

живописи,

скульптуре,

художественном

конструировании,

декоративно-прикладном искусстве.
Выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое

отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать

художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности. Они научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и
художественно-практических задач.
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»
Выпускник научится:
•

различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное

конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой

деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи
собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в

художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним
средствами художественного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего
мира и жизненных явлений;

49

• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.
Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и
вырази тельных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений;
• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн,
декоративные искусства в доме, на улице, в театре;
• высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в
различных эмоциональных состояниях.
Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?»
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,

цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность
с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ
человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать

предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих

изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в
собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:

• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-

прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой
деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при
создании живописных композиций на заданные темы;

50

• моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые
образы природы, человека, фантастического существа средствами и изобразительного искусства и
компьютерной графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в
программе Раint.
Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?»
Выпускник научится:

• осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;

• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов

природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.
д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных
культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы, и участвовать в коллективных
работах на) эти темы.
ТЕХНОЛОГИЯ

В результате изучения курса технологии выпускники начальной школы получат начальные представления о

материальной и духовной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности

человека. Выпускники получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории

возникновения и развития. Они научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой

самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие
основ

творческой

деятельности,

конструкторско-технологического

мышления,

пространственного

воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
В результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также
элементарных

доступных

проектов

выпускники

получат

первоначальный

опыт

использования

сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях
51

осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных,
распределение общего объема работы, навыки сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми.

Выпускники овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения.
Учащиеся получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности
на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования

предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности,

осуществления контроля и коррекции результатов действий. Выпускники научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию.
Выпускники познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными

устройствами, их назначением. Они приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными
объектами: текстом, рисунком, таблицей. Овладеют приемами поиска и использования информации, научатся
работать с доступными электронными ресурсами.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных

личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное

отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому
труду и результатам труда, культурному наследию.
Выпускники получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим,
оказывать доступную помощь по хозяйству.
Раздел

«Общекультурные

и

общетрудовые

компетенции.

Основы

культуры

труда,

самообслуживание»
Выпускник научится:
• называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том числе профессии своих
родителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке,
удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в
своей продуктивной деятельности;
• анализировать

предлагаемую

информацию,

планировать

предстоящую

практическую

работу,

осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических
действий;
• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
52

Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их;
• понимать

особенности

проектной

деятельности,

осуществлять

под

руководством

учителя

элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его

реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы,
социальные услуги).
Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»
Выпускник научится:

• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении,

практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные

технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

• применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка,
угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей
технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с
опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного
или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные
технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Раздел «Конструирование и моделирование»
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение,
виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей:

на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности
задачи;
53

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и
доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить

объемную

конструкцию,

основанную

на

правильных

геометрических

формах,

с

изображениями их разверток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или
передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
Раздел «Практика работы на компьютере»
Выпускник научится:

• соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и

поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторскотехнологических задач;
• использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать
информацию, выполнять задания;

• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power
Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в
сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами ее получения, хранения, переработки.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

В результате обучения выпускники начальной школы начнут понимать значение занятий физической

культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой
деятельности, военной практики. Они начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время

подвижных игр на досуге. Они узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на

развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Выпускники освоят простейшие навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, подвижных игр в помещении и на
открытом воздухе. Они научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование, освоят правила поведения и безопасности во
время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий

проведения занятий. Они научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
54

развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время
выполнения физических упражнений.
Выпускники научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения.
Они приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности

каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через
препятствия;

выполнять

акробатические

и

гимнастические

упражнения,

простейшие

комбинации;

передвигаться на лыжах и плавать простейшими способами. Выпускники будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств.
Они освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические
действия игр в футбол, баскетбол и волейбол. В процессе игровой и соревновательной деятельности они будут
использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Раздел «Знания о физической культуре»
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение
утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на

свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем
организма;
• раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние занятий физической
культурой на физическое и личностное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества
(силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении,

так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и
корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей учебной и внешкольной
деятельности, показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с
изученными правилами;

55

• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической подготовленности (сила,
быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:

• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики,

физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
• выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Раздел «Физическое совершенствование»
Выпускник научится:

• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на

развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину
нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития основных физических
качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приемы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое
бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах.

56

2.1.4. Информационно­коммуникационные технологии — инструментарий универсальных учебных
действий. Формирование
ИКТ­компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании

универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками целесообразно широкое использование
цифровых инструментов и возможностей современной информационно­образовательной среды. Ориентировка
младших школьников в информационно­коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности

их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных элементов формирования
универсальных
уровне

учебных
начального

действий
общего

обучающихся

образования.

Поэтому

на
программа

формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования содержит раздел,
который определяет необходимые для этого элементы ИКТ­компетентности.
Одновременно ИКТ широко применяются при оценке сформированности универсальных учебных
действий.

Для

их

формирования

исключительную

важность

имеет

использование

информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты
учителя и обучающиеся.
В

ИКТ­компетентности

выделяется

учебная

ИКТ­компе­

тентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями

младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности проходит не только на занятиях по

отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий формируются:


критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;



уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других
людей;



основы правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:


оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;



использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;



создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких
общеучебных универсальных действиях, как:
57



поиск информации;



фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;



структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий
времени и пр.;



создание простых гипермедиасообщений;



построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных
действий. Для это­го используются:


обмен гипермедиасообщениями;



выступление с аудиовизуальной поддержкой;



фиксация хода коллективной/личной коммуникации;



общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках системно­деятельностного
подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Целенаправленная работа по
формированию

ИКТ­компе­

тентности может включать следующие этапы:
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов
работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок,
запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование

изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как
изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей
(флеш­карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные
правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе.

Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный
перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории.
Создание диаграмм и деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд­шоу), видео- и
аудиозаписей.

Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки

экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение.
Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой.
58

Добавление объектов и ссылок в географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения
из готовых фрагментов (аппликация).

Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного
сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно­научных
наблюдениях и экспериментах с использованием фото­ или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое
представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск
информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение

найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок
для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация
поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз
данных небольшого объёма.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача
сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ — электронной почты, чата, форума, аудио­ и
видеоконференции

и пр.

Выступление

перед

ИКТ­поддержкой. Размещение письменного

небольшой

аудиторией

с

устным

сообщением

с

сообщения в информационной образовательной среде.

Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная:
фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное
взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с
использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими
с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ ­компетентности обучающихся реализуется
средствами различных учебных предметов. Формирование элемента или компонента ИКТ­компетентности
непосредственно связано с его применением. Тем самым обеспечиваются:


естественная мотивация, цель обучения;



встроенный контроль результатов освоения ИКТ;



повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;



формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения
данного предмета.

Распределение материала по предметам направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих умений в различных предметах.

59

«Русский язык». «Родной язык (русский)». Различные способы передачи информации (буква,
пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные.
Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления
текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.

«Литературное чтение». «Литературное чтение на родном языке». Работа с мультимедиасообщениями

(включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.

Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео­ и

аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным
текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск
информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в
контролируемом Интернете.

«Иностранный язык (английский язык)». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.

Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в

цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио­ и видеоподдержки.

Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе
полученных

компьютерными

способами

коммуникации.

Использование

компьютерного

сло­

варя, экранного перевода отдельных слов.
«Математика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для
решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в
повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм
(на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для

образования и выделения совокупностей. Представление причинно­следственных и временны́х связей с

помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием

инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных,
проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных
и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
60

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»), добавление
ссылок в тексты и графические объекты.
«Основы религиозных культур и светской этики». Для реализации указанных личностных результатов
каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30
«Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства
разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной
программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема
системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и
религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории.
Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский
народ»,
«мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ
культурно-исторического мира России.

«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение,
правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом,

рисунком,

аудио­

и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования
информации, работы с доступными электронными ресурсами.

«Изобразительное искусство». «Музыка». Знакомство с простыми графическим и растровым

редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов
в слайд­шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации
и

компьютерной

анимации

с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных
«петель» с использованием инструментов ИКТ.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности
учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

словые
нты УУД

остные

лятивные

Русский
Литературное чтение.
Математика
Окружающий
язык. Родной
Литературное чтение
мир
язык (русский) на родном языке
жизненное
нравственносмыслообразование нравственносамоэтическая
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Родной язык (русский),
61

Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
моделирование смысловое чтение,
моделирование, широкий
(перевод
произвольные и
выбор
спектр
устной речи в
осознанные устные и
наиболее
источников
письменную)
письменные
эффективных
информации
высказывания
способов
решения задач
авательные
формулирование личных, языковых,
анализ, синтез, сравнение,
ческие
нравственных проблем. Самостоятельное
группировка, причинносоздание способов решения проблем
следственные связи, логические
поискового и творческого характера
рассуждения, доказательства,
практические действия
муникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

авательные
еучебные

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения
УУД

Результаты развития
УУД

Значение для обучения

Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности. Рефлексивная
адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная оценка
учащимся границ «знания и незнания».
Достаточно высокая
самоэффективность в форме принятия
учебной цели и работы над ее
достижением.

лятивные,
остные,
авательные,
муникативные
твия

Функционально- структурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.

муникативные
евые),
лятивные
твия
муникативные,
лятивные
твия

Внутренний план
действия

Способность действовать «в уме».
Отрыв слова от предмета, достижение
нового уровня обобщения.

Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и оснований
действий

Осознанность и критичность учебных
действий

ностные
твия

слообразование
оопределение
лятивные
твия

62

2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе
от дошкольного к начальному
и основному общему образованию
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего образования
обеспечивается за счет:
 принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения
учиться.
 четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом уровне;
 целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические
и др.).
Проблема преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а
именно: переход из дошкольного образовательного учреждения

в образовательную организацию,

реализующую основную образовательную программу начального общего образования, далее основную
образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное

заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного
формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в момент поступления детей в школу (при переходе из

дошкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень
основного общего образования.

Готовность детей к обучению в школе при переходе от дошкольного к начальному общему образованию
включает в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая

готовность

определяется

состоянием

здоровья,

уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и
качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития
ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств,

обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения
им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению;

63

усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в
системе отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная
зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная

готовность

включает

мотивационную

готовность,

коммуникативную

готовность,

сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность
предполагает

сформированность

социальных

мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив

социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов
служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием

учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с
учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность

Я­концепции и

самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных

качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих
достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении

ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных

чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к
школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия,
памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную

позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание
причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать
в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает

сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон
речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и

начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
64

перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и
планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в
возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое

усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровне начального общего образования
должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу обучающихся на
уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых трудностей такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:


необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения
(предметная система, разные преподаватели и т. д.);



совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой

ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками
при сохранении значимости учебной деятельности);


недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,

связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка);


недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы
в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней

образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении
начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.

65

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных

действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В

сфере

познавательных

универсальных

учебных

действий

выпускники

научатся воспринимать и

анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать

знаково-символические

средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий
и операций, включая общие приемы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать
позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
- важность формирования универсальных учебных действий школьников;
- сущность и виды универсальных умений,- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.2.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается систематическое

обучение в образовательной организации, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения.
66

В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих

умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребенка, включающую систему учебных и познавательных мотивов,
умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что
ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к
организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения
и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые

являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, дает возможность
объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и

сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний,
но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое

применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект
примерных программ дает основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего
мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе

является создание развивающей

образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной

целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Программы отдельных учебных предметов, курсов включают следующие разделы:
1) планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего образования
2.2.2.1. Русский язык.

67

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание
на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача
его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств

в соответствии с целями и условиями общения для эффективного

решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких
и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения

звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом
как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,

68

соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и

коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным

письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
·раздельное написание слов;
·обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
·прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
·перенос слов по слогам без стечения согласных;
·знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по
твердости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных

по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —

согласный; гласный ударный — безударный; согласный твердый — мягкий, парный — непарный; согласный

звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
69

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава
слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми

согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение
за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,

однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное.
Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных,

отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего
рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический
разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и
падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи.
Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на
вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический
разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
70

образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение
предложений

по

цели

высказывания:

повествовательные, вопросительные и побудительные; по

эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных
членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании
и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а,
но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов
выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:
·сочетания жи—ши , ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
·сочетания чк—чн, чт, щн;
·перенос слов;
·прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
·проверяемые безударные гласные в корне слова;
·парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
·непроизносимые согласные;
·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
·гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
·разделительные ъ и ь;
·мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);

·безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов,
-ин);
·безударные окончания имен прилагательных;
·раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
·не с глаголами;
·мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
·мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
·безударные личные окончания глаголов;
·раздельное написание предлогов с другими словами;
·знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
71

·знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация.

Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с
помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием
разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей
текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные
и

выборочные,

изложения

с

элементами

сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания,

сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно- познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми

словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
72

Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру

произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение
находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных,
научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по
ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления
товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний.
Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной
литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении
любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
73

средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,

выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление
эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения;

адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста
(передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,

библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа

различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,

научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное
пополнение активного словарного запаса.
74

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной

мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики

научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного

произведения,

изобразительного

искусства)

в

рассказе

(описание,

рассуждение,

повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий
рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров
героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в
мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной

литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях
наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство
слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение
автора к герою.
Общее

представление

о

композиционных особенностях

построения

разных

видов

рассказывания:

повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
75

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы
и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных
средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным

текстом

и

использование

их

(установление

причинно-следственных

связей,

последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Родной язык (русский). Литературное чтение на родном языке
Учебный предмет «Родной язык» (русский язык):
1.

Русский язык - родной язык русского народа. Его изучение способствует формированию у обучающихся

на уровне начального общего образования представлений о языке как средстве человеческого общения,
явлении национальной культуры и основе национального самосознания. Изучение родного языка (русского
языка) обеспечивает возможность общения с носителями языка, умения работать с информацией,
использования для удовлетворения личных интересов и потребностей.
2.

В процессе общения формируются ценностные ориентиры и морально-этические нормы; происходит

становление мировоззрения; закладывается база для гражданской идентичности.
З. Цели обучения родному языку (русскому языку) формулируются в соответствии с ФГОС НОО, исходя из
ожидаемых результатов на трех уровнях - личностном, метапредметном и предметном. Вклад предмета
«Родной язык» (русский язык) в достижении личностных результатов в процессе обучения на уровне
начального общего образования:
1. Формирование представлений о родном языке (русском языке) как средстве познания окружающего мира.
2. Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка.

З. Формирование уважительного отношения к иному мнению, членам семьи, партнерам по общению,
учителю.
4.

Воспитание российской гражданской идентичности.

5.

Развитие

самостоятельности,

соблюдение

социальных

норм

речи,

которые

проявляются

моделируемых ситуациях учебников.
6.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе совместной деятельности.
76

в

7.

Обучение родному языку (русскому языку) способствует достижению следующих метапредметных

умений, составляющих основу умения учиться:
7.1. Принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, в том числе творческого характера,
подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на русском языке. 7.2. Планировать,
выполнять и оценивать свои учебные коммуникативные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
7.3.

Владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения

(время, число, лицо, принадлежность и др.).
7.4.

Владеть умениями смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и

коммуникативными задачами (понимание основного содержания, полное понимание).
7.5.

Слушать и слышать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных

точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения.
7.6.

Договариваться о распределении ролей в процессе совместной деятельности, например, проектной.

7.7.

Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное

поведение и поведение окружающих.
7.8.

Использовать комплексно разные компоненты учебного предмета «Родной язык» (русский язык),

учебник, электронные образовательные ресурсы.
8.

Предметные результаты освоения обучающимися на уровне начального общего образования состоят в

формировании коммуникативной компетенции на русском языке в четырех видах речевой деятельности
(аудирование, говорение, чтение, письмо), предусматривающей развитие языковых навыков на заданном
уровне и социокультурной компетенции. Предмет «Родной язык» (русский язык) строится на основе
дифференцированного обучения и учёта индивидуальных возможностей каждого ученика. Программа
предмета позволяет комплексно решать вопросы эмоционального, творческого, литературного и
читательского развития школьника. Предмет «Родной язык» (русский язык) начинается с обучения грамоте.
Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка,
развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха,
осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Обучение письму идёт параллельно с
обучением чтению.
Содержательные линии программы предмета «Родной язык» (русский язык):
1.

Система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова

(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис).
2.

Орфография и пунктуация.

З. Развитие речи.

77

9.

Учащиеся научатся воспринимать устную и письменную речь, анализировать свою речь, создавать

собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами
коммуникации (формирование коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения
обучающихся на уровне начального общего образования).
10.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

Учебные предметы «Русский язык» и «Родной язык» обеспечивают формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова в результате составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Работа с разными видами словарей формирует начальный уровень культуры
пользования словарями в системе универсальных учебных действий».

2.2.2.4. Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности).
Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники:
день рождения, Новый игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо
зарубежному другу. Любимое домашнее живот-ное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлеж-ности. Учебные занятия на
уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их раз- мер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстни- ков (имена героев книг, черты характера).
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в
школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение 1. Диалогическая форма Уметь вести: ·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового,
учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; ·диалограсспрос (запрос информации и ответ на него); ·диалог — побуждение к действию.
78

2. Монологическая форма Уметь пользоваться: ·основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать: ·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное; ·небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
Чтение Читать: ·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; ·про себя и
понимать тексты, содержащие как изученный языковой мате- риал, так и отдельные новые слова, находить в
тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.·д.).
Письмо Владеть: ·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; ·основами
письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо. Языковые средства
и навыки пользования ими. Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и
орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Фонетическая
сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского
языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед глас- ными. Дифтонги. Связующее «r»
(thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов. Лексическая сторона речи. Лексические
единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме
500·лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие
культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление
о способах словообразования: суффиксация (суффик-сы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение
(postcard), конверсия (play — toplay). Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. По- рядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.),
составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным (I liketodance.Shecanskatewell.) сказуемым.
Побудительные предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold.It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом
there·is/there·are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite). Неопределённая форма глагола.
Глагол-связка tobe. Модальные глаголы can, may, must, haveto. Глагольные конструкции I’dliketo.
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степе- ни, образованные
по правилам и исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи
употребления). Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречиястепени (much,
79

little, very). Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with. Социокультурная осведомлённость.
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями
стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений;
сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами,
песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в
странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения.
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и
навыками:
 пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и
экранным переводом отдельных слов;
 пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
 вести словарь (словарную тетрадь);
 систематизировать слова, например по тематическому принципу;
 пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернациона-лизмов;
 делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
 опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, напри- мер артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия В процессе изучения курса «Иностранный язык»
младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного
языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст,
выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают
более
разнообразными
приёмами
раскрытия
значения
слова,
используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст; совершенствуют общеречевые
коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать
беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
2.2.2.5. Математика
Числа и величины
Сче предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
80

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и
делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без
скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы
и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки
результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на »,

«больше (меньше) в ». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы,
купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объе работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие
модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева— справа, сверху—

снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг.

Использование

чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в

окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км).
Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2 , дм 2 , м 2 ). Точное и приближенное измерение
площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин; фиксирование,
анализ полученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если... то…»;
«верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
81

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы,

чтение столбчатой диаграммы. Создание

простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.6. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные

человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем

мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие

практические работы с веществами, жидкостями, газами. Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам

звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на

основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего
края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение
равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений).

Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение

воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в
природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).

82

Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).
Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения,
животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный
мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение
природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством

практической

деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных

ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена

систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной
деятельностью

во

имя

общей

цели.

Духовно-нравственные

жизнеспособности общества.
83

и

культурные

ценности

—

основа

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается
культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения

человека

с

другими

людьми.

Культура

общения

с

представителями

разных

национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к
чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь
членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого
человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно- нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии

учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре
народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила

пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты,
форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании
средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина»,
«Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный

флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция —

Основной закон Российской Федерации. Права ребенка. Президент Российской Федерации — глава
государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-

нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.

84

Россия на карте, государственная граница России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни
России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика
отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный
всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов
России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных

исторических событий, связанных с ним. Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию,
их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,

ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город

(населенный пункт), регион (область, край, республика):

название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда
людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося
земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,

Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность
каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с
3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья.

Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
85

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное время года.
Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
2.2.2.7. Основы духовно- нравственной культуры народов России
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы светской
этики», «Традиционные религии в России». Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей
(законных представителей) выбирают для изучения один из модулей. Отбор содержания курса осуществляется

в соответствии с ФГОС, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос-

сии. При этом учитываются возрастные возможности младших школьников и их собственный социальный

опыт, направленность материала на выработку у учеников эмоционально-ценностного отношения к
изучаемому (людям, их по- ступкам, религиозным, нравственным заповедям и т. д.).

Содержание курса направлено на формирование нравственного идеала, гражданской идентичности и
воспитание патриотических чувств к своей Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества),

исторической памяти. Материал курса представлен на «микроуровне» и «макроуровне». В первом случае, это –
малая Родина, этническая группа, семья, культурные и религиозные традиции, помогающие младшим
школьникам актуализировать, имеющие у них знания, расширить и углубить их, получив (на данном уровне

образования) представления об исторических корнях и традициях народа, к которому принадлежит семья
учащегося. Во втором – актуализация представлений о России в целом, как многонациональном,

поликонфессиональном государстве, с едиными для всех законами, общероссийскими духовно- нравственными
и культурными ценностями. Культурологическая направленность курса предполагает приобщение учащихся к
культурному наследию народов нашей страны путём обращения к: – географии России (сведения о природе и

населении); – истории России и народов её населяющих; – нравственным заповедям традиционных российских
религий; – произведениям литературы, искусства, историческим источникам, фольклору народов России,
СМИ. Знания, которые получает ученик в начальной школе от класса к классу, как бы накладываются друг на
друга, включаются в прочные ассоциативные связи. Известно, что материал оптимально усваивается не когда
он абсолютно нов, а когда он включается в уже известное, имеющее корни в сознании учащегося, его

воображении. Этому способствует и то, что младший школьный возраст – период интенсивной социализации,
обогащения познавательной и эмоционально-ценностной сфер личности ребёнка.
Младшие школьники не относятся бесстрастно к сообщаемым сведениям, своим наблюдениям, им

свойственно эмоциональное отношение к фактам, поступкам людей, деление их на добрых и злых, плохих и
хороших. Положительный нравственный пример из прошлого или настоящего пробуждает у школьников
стремление к подражанию, способствует нравственному воспитанию. Младшие школьники ориентированы на

персонифицированные идеалы – яркие, привлекательные образы людей, содержащиеся в истории нашей
86

страны, религиозных и культурных традициях народов России. Они побуждают учеников к эмоциональному
отношению к событиям прошлого и настоящего, их участникам, обогащают нравственный опыт личности.
Детям особенно интересны люди, жившие в другую эпоху, действующие в иных, чем нынешние условиях.
Понять этих людей, увидеть нравственный пример в их поступках – один из приёмов нравственного
воспитания школьников.
В формировании духовно-нравственных основ народов России большое значение имеет диалог младших
школьников с одноклассниками, учителем, родителями и другими родственниками. Диалог в данном случае: –

является источником новых знаний, актуализации, обобщения и система тизации изученного материала; –
способствует формированию эмоционально-личностного отношения к обсуждаемому материалу, выработке

собственной системы ценностей, активизации процессов мышления учащихся; – развивает культуру общения,

повышает интерес к учебе. Диалоговой форме общения на уроках и дома способствуют интерактивная

познавательная деятельность, в первую очередь задания под условными знака- ми «Работай в паре», «Работай в
группе», а также беседы на темы, которые дают возможность включить в работу детей их родителей и других
родственников.
При изучении курса у учеников развиваются познавательные способности: извлекать и анализировать (с

учётом возраста) различного вида информацию, представленную в учебнике, справочной и дополнительной

литературе, Интернете и др.) для ответа на вопросы, подготовки небольших сообщений; анализировать и
описывать памятники культуры (жилища, культовые объекты, произведения искусства и т.д.); сравнивать
бытовые объекты (жилища, одежду и т.д.), авторское и своё отношение к литературным героям, реальным
событиям и людям; приводить мотивированные оценочные суждения о поступках людей, их поведении,
положительных качествах личности и т.д.
Предметом внеклассной работы может быть региональный и местный материал, который формирует
чувство причастности, к тому, что рассматривается на уроках, способствует эмоционально окрашенному
восприятию природных, исторических и культурных объектов. Возможны экскурсии в краеведческий или

художественный музей, к местам этнографических, культурных и других памятников, на предприятия

художественных промыслов и т. д.; беседы с очевидцами событий (исторических, культурных), с родными и
близкими национальных героев.
Искусство
2.2.2.8. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель.
Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия.

87

Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся

представители

изобразительного

искусства

народов

России

(по

выбору).

Ведущие

художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,

выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного
образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная
средствами скульптуры.
Художественное

конструирование

и

дизайн.

Разнообразие

материалов

для художественного

конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).

Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни
человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной

культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве,

сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?
88

Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь,
вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.

Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д.
Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия
и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и черной красок в
эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального
состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью,
летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм линий, пятен, цвета.
Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.

Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств

для создания выразительных образов

природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.

Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей

разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К.
Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи
(например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере
89

культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры
и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России.
Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками.
Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве.
Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.·д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных

материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических

условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно- конструкторской
деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом,
фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и
бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи,
аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха,
пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и
материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации,
90

натурной мультипликации,

фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства,
выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.9. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление
человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.

Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка.
Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального
искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение
эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.

Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, еѐ
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем,
художественных образов. Основные приемы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений.
Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и
фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
91

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных,

исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная
сфера и музыкальный язык.
2.2.2.10. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека;

разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного

искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов,

внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные

общие

правила

создания

предметов

рукотворного

мира

(удобство,

эстетическая

выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
организации

работы.

материалов),

ее

использование

в

Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление

сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение).

Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам,
пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов
помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2.Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и
технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в
жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным

и

конструктивным

свойствам,

использование соответствующих способов обработки

материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов),
выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
92

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии,

внесение

необходимых дополнений

и

изменений.

Называние и

выполнение

основных

технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание
ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия

(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических
изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических,
бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы

соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему

чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных
приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).

93

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание,
сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Физическая культура

2.2.2.11.

Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,
плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест
занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований.
Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур,
комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития
основных

физических

качеств;

мышц

туловища,

развития

проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,

физкультминутки).
Самостоятельные

наблюдения

за

физическим

развитием

и

физической подготовленностью.

Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки,
физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
94

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки
вперед и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное

положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед
в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на
руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис

сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом
вперед ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической

стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с

изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и
быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и
координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на
материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на
материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола. Подвижные игры разных народов.

95

Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в
приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и

полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и
попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы
упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся
направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому

бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой

позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа,
сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими
и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с

фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной
ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,

плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное
развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг,
гантели до·100·г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в
работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением
на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре

присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа;
отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с

продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска
партнера в парах.
На материале легкой атлетики

96

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких
отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта,
из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных
исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных
положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с
бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м;
равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий
(15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными
способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту

на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на
палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на
правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание
предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с
прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных
дистанций.
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности являются Приложением 1.

2.3.

Рабочая программа воспитания

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания разработана согласно Федеральному закону от 31.07.2020 №304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся». Программа составлена на основе Примерной программы воспитания, созданной
сотрудниками Института стратегии развития образования РАО и утверждённой на заседании
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию 2 июня 2020 года. Данная
97

программа разработана при участии педагогических работников, обучающихся и родителей.

2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
МБОУ

«Гавриловская

ООШ»

является

основной

общеобразовательной

школой,

численность

обучающихся на 1 сентября 2020 года составляет 96 человек, численность педагогического коллектива –
12 человек. Обучение ведётся с 1 по 9 класс по двум уровням образования.
МБОУ «Гавриловская ООШ» (далее – школа) - это сельская школа, на незначительном удалении от
культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств. В ней есть ставки социального
педагога, библиотекаря, качество сети Интернет удовлетворительное. Данные факторы оказывают
положительное влияние на воспитательный процесс.
Социокультурная среда поселка более консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется
внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе. Сельская природная среда
естественна и приближена к людям. Наш школьник воспринимает природу как естественную среду
обитания.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и культурным
центром поселка.
Круг общения детей здесь обширен, но само общение отличается детальным знанием окружающих
людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным традициям,
почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Некоторые педагоги школы родились в
нашем поселкее, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые
условия жизни друг друга, отношения в семьях, что способствуют установлению доброжелательных и
доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
В коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов, существует реальная
возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного
поиска стимулирует активность учащихся и учителей.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на основе
освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности сельской школы.

98

В процессе воспитания сотрудничаем с поселковым ДК, СЮН г. Выборга, Дворцом творчества.
Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях, конкретно в проектах Российского движения
школьников. В школе функционируют отряды Юного инспектора движения, волонтеров.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействияпедагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
ориентир на создание психологически комфортной среды для

каждого ребенка и

взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
системность и целесообразность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов ишкольников;
создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
назначение

ключевой

фигурой

воспитания

в

школе

классного

руководителя,

реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую функции.

3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной
школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей
99

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях
(семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек), общая цель воспитания в
школе – личностное развитие школьников, проявляющееся:

1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);

2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии их
социально значимых отношений);

3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастнымособенностям школьников позволяет
выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:

- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;

- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);

- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к физической силе;

- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых,
100

по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям
с ограниченными возможностями здоровья;

- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём- то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощистарших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им
имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий
социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий дляразвития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностныхотношений:

- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;

- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предкамии которую нужно оберегать;

- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;

- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;

- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;

- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;

- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным

партнерам,

с

которыми

необходимо

выстраивать

доброжелательные

и

взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;

- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
101

Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего
образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя
как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений школьников.

Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение следующих основных
задач:

1)

реализовывать

воспитательные

возможности

общешкольных

ключевых

дел,

поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;

2)

реализовывать

потенциал

классного

руководства

в

воспитании

школьников,

поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;

3)

вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,

работающие

по

школьным

программам

внеурочной

деятельности,

реализовывать

их

воспитательные возможности;

4)

использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать

использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;

5)

инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так

и на уровне классных сообществ;

6)

поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных

объединений и организаций.

7)

организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их

воспитательный потенциал;

8)

организовывать профориентационную работу со школьниками;

9)

организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;

10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;

11) организовать работу с семьями школьников, их родителями

или законными

представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно
насыщенную

жизнь

детей

и

педагогов,

что

станет
102

эффективным

способом

профилактики

антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.

3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая
часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Для этого в Школе
используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:



социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые

школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:

1)

патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при

непосредственном участии Школы, с 9 мая 2016 года шествие жителей п. Гаврилово с портретами
ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);

2)

экологическая акция «Сдай макулатуру- спаси дерево!» (в сборе макулатуры активно

участвуют не только родители детей, но и дедушки, бабушки; макулатура сдается в приемные
пункты);


1)

открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных площадок.
общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в

их рамках обсуждаются насущные проблемы;

2)

Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических

мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с представителями
Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);



проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями учащихся

спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их вдеятельную заботу об окружающих:

1)

спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между командами

выпускников школы и старшеклассниками; состязания «Зарница»,
«Веселые старты» и т.п. с участием родителей в командах;
103

2)

досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы

ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек ( в т.ч.
и он-лайн);

3)

концерты в сельском Доме культуры с вокальными, танцевальными выступлениями

школьников в День пожилого человека, День защиты ребенка, на Масленицу, 8 Марта, 9 Мая и др.
На школьном уровне:



общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,

музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:

1)

День

Учителя (поздравление учителей,

концертная программа, подготовленная

обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составеучеников и учителей Школы);

2)

День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс,

проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);

3)

праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние

праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера,
«Первый звонок», «Последний звонок» и др.;

4)

предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики,

биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);

5)

Конференция «Старт в науку» и «Маленькие звѐзды» (подготовка проектов,

исследовательских работ и их защита)



торжественные ритуалы:

1)

«Первый звонок»;

2)

«Последний звонок».



церемонии награждения школьников и педагогов за активное участие в жизни

школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы:

1) общешкольные линейки по

итогам триместров с вручением грамот

и

благодарностей;

2) награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогамучебного года
грамотами обучающихся и родителей.
На уровне классов:

 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
104

участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне старостата школы
На индивидуальном уровне:

 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);

 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;

 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;

 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими
в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:



инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание

необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;



организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел

с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой,профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
в обществе.

 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного

105

отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.



сплочение

командообразование;

коллектива

класса

однодневные

через:

походы

и

игры

и

тренинги

экскурсии,

на

сплочение

организуемые

и

классными

руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизникласса.

 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:

 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями.

 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.

 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.

 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:

 регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
106

 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;

 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;

 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;

 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;

 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;

 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;

 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно
через:

- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;

- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;

- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;

- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
107

- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, кружки, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Волейбол», «ОФП», направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курс внеурочной деятельности, направленный на развитие творческих
способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому
труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде.

3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урокапредполагает следующее:



установление

способствующих

доверительных

позитивному

отношений

восприятию

между

учащимися

учителем

требований

и
и

его

учениками,

просьб

учителя,

привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;



побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила

общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;



привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках

явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;



использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через

демонстрацию

детям

примеров

ответственного,

гражданского

поведения,

проявления

человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
108



применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,

стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;



включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к

получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;



организация

неуспевающими

шефства

мотивированных

одноклассниками,

дающего

и

эрудированных

школьникам

учащихся

социально

над

значимый

их
опыт

сотрудничества и взаимной помощи;



инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках

реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся
младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:



через деятельность выборного Совета учащихся школы (далее Совет), создаваемого для

учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;



через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных

конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:



через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихсякласса лидеров

(старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой Совета и классных руководителей;
109



через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные

направления работы класса;
На индивидуальном уровне:



через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ

общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы в классе

Лидер класса

Совет класса

сектор
спорта

сектор
знаний

сектор
культуры

сектор
информации

сектор
труда

Ученик

3.6. Модуль «Детские общественные объединения»

Действующее на базе школы детское общественное движение «ЮИД», «РДШ» – это добровольные детско-

юношеские объединения обучающихся МБОУ «Гавриловская ООШ», созданные по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей. Их правовой основой
является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в
детском общественном объединении осуществляется через:

 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Это посильная помощь, оказываемая
110

школьниками

пожилым

людям;

совместная

работа с

ДК

по

проведению

культурно-

развлекательных мероприятий; помощь в благоустройстве территории парка; участие школьников
в работе на прилегающей к школе территории;



организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный

для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;



рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации

деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);



поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у

ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения);



участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении,

деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Модуль 3.7. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:

 ежегодные походы на природу, организуемые в классах их класснымируководителями
и родителями школьников, после окончания учебного года;

 регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальныхклассах их
классными

руководителями

(«Природа зимой», «Осенний парк»,

«Приметы весны» и т.п.);

 выездные

экскурсии

в

музеи Санкт-Петербурга, Выборга, на предприятия

поселка; на представления, в кинотеатр.

3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность

педагогов

и

школьников
111

по

направлению

«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности:

 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

 профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной

школьникам

профессиональной

112

деятельности;

 экскурсии

на

предприятия,

дающие

школьникам

начальные

представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;

 посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;

 совместное

с

педагогами

изучение

интернет ресурсов,

посвященныхвыбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования;

 участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданныхв сети интернет;

 освоение школьниками основ профессии в рамках курсов
внеурочнойдеятельности.

3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель

школьных

формирование

медиа

навыков

–

развитие

общения

и

коммуникативной

культуры

сотрудничества,

поддержка

школьников,
творческой

самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в
рамках следующих видов и форм деятельности:

 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, мероприятий, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления; размещение созданных детьми рассказов,
стихов, сказок, репортажей;

 участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение,

предупреждает

стрессовые

ситуации,

способствует

позитивному

восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через
такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
113



оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,

рекреаций, актового зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;



размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:

творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе;



озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во

дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;

 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;

 событийное оформление пространства при проведении конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний и т.п.);

 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг, эмблема, элементы школьной формы и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты
жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;

 акцентирование

внимания

школьников

посредством

элементов

предметно- эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.

3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более

эффективного

достижения

цели

воспитания,

которое

обеспечивается

согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
114

законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:

 Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
школойи решении вопросов воспитания их детей;

 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;


детей,

педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания
в ходе

которого

родители

получают

рекомендации

классных

руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;



взаимодействие

размещается

с

информация,

родителями

посредством

предусматривающая

школьного

ознакомление

сайта:

родителей,

школьные новости
На индивидуальном уровне:

 обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;

 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;

 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных

и

внутриклассных

мероприятий

воспитательной

направленности;

 индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательныхусилий педагогов и родителей.

4. ОСНОВНЫЕ

НАПРАВЛЕНИЯ

САМОАНАЛИЗА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
115

работы в школе, являются:

-

принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,

ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так ик педагогам, реализующим воспитательный процесс;

-

принцип

приоритета

анализа

сущностных

сторон

воспитания,

ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;

- принцип
ориентирующий

развивающего

характера

экспертов

использование

совершенствования

на

воспитательной

осуществляемого

деятельности

его

анализа,

результатов

педагогов:

для

грамотной

постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;

- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания и саморазвития школьников
является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
116

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическомсовете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с

 качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
 качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
 качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
 качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
 качеством существующего в школе ученического самоуправления;
 качеством

функционирующих

на

базе

школы

детских

общественныхобъединений;

 качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
 качеством профориентационной работы школы;
 качеством работы школьных медиа;
 качеством организации предметно-эстетической среды школы;
 качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Список используемой литературы

1. Алиева Л.В., Беляев Г.Ю., Круглов В.В. Специфика методики воспитания
в деятельности детского общественного объединения // Сборник научных трудов
международной

научно-практической

конференции

«Образовательное

пространство в информационную эпоху» (International conference ―Education
117

Environment for the Information Age‖) (EEIA – 2018) / Подред. С.В. Ивановой. М.:
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2018. 933 с. С.765-773.

2. Круглов В.В. Взаимоотношения субъектов образовательного процесса как
условие эффективности непрерывного образования/Круглов В.В. // Непрерывное
образование: эффективные практики и перспективы развития Материалы I
Международной научно-практической конференции. М.: МГПУ, 2018, С. 66-71.
(РИНЦ)

3. Круглов В.В. На полпути к вершине. Методические материалы для
руководителей детских общественных объединений. Издание второе – М.:
Московский городской педагогический университет, ООО «А – Приор», 2018.

4. Лизинский В.М. Организация самоуправления в школе/ В.М. Лизинский
// Завуч. Управление современной школой, 2018, № 7, С. 56-61.

5. Родичев Н. Ф. Формирование профессионального самоопределения
обучающихся в условиях непрерывного образования /С. Н. Чистякова, Н. Ф.
Родичев
// Профессиональное и высшее образование: вызовы и перспективы развития. Под
редакцией С.Н. Чистяковой, Е.Н. Геворкян, Н.Д. Поду

6. Степанов П.В. Воспитательная деятельность как система /П.В. Степанов
// Отечественная и зарубежная педагогика, 2018, № 4, Т.1. – С. 67-76. (ВАК).

7. Шустова И.Ю. Роль детско-взрослой общности в воспитании российской
идентичности школьников / И.Ю. Шустова // Школьная идентичность ребенка:
ответственность школы за формирование достоинства, гражданственности,
патриотизма: сборник материалов по итогам Всероссийской научно-практической
конференции (23 ноября 2017 г.) / сост.: Т.В. Дьячкова, Л.В. Заика Тула: ГОУ
ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2018, С. 228-236

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся — комплексная программа формирования у обучающихся знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
118

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни

обучающихся на уровне начального общего

образования являются:
1. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования.
3. Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
4. Приказ Минобрнауки РФ от 28.12.2010 N 2106 "Об утверждении федеральных
требований

к

образовательным

учреждениям

в

части

охраны

здоровья

обучающихся, воспитанников" зарегистрирован в Минюсте 2 февраля 2011 №19676
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 4.10.2010г. N 986 «Об
утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной

оснащенности

учебного

процесса

и

оборудования

учебных

помещений»
6. Федеральная целевая программа «Здоровый ребенок»
7. Федеральный закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»
от 12.03.99 № 52-ФЗ.
8. Концепция УМК «Школа России»
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни

— комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок,

личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести
работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на уровне начального общего образования cформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:


неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
119



факторы риска, имеющие место в образовательной организации, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;



чувствительность

к

воздействиям

при

одновременной

к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая
нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением
неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;


особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы.

Стратегия

реализации

настоящей

программы

учитывает

психологические

и

психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста, опирается на
зону актуального развития.
Цель программы – сохранение и укрепление физического, психологического и
социального

здоровья

обучающихся

младшего

школьного

возраста

как

одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию

ребёнка,

достижению

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:


сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды;



сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;



дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании
и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
120



сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;



научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;



сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;



сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;



обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;



сформировать навыки позитивного общения;



научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;



сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.

Этапы организации работы по реализации программы
Работа по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни реализована в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации
по данному направлению, в том числе по:


организации

режима

дня

детей,

их

нагрузкам,

питанию,

физкультурно­оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков
гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;


организации

проводимой

и

необходимой

для

реализации

программы

просветительской работы образовательной организации с обучающимися и
родителями (законными представителями);


выделению приоритетов в работе образовательной организации
результатов

проведённого

анализа,

а

также

возрастных

с

учётом

особенностей

обучающихся на уровне начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной и методической
работы образовательной организации по данному направлению.
Просветительская, учебно­воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
121



внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической
культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;



лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных
привычек;



проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду
здорового образа жизни;



создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно­оздоровительных клубов,
специалистов по охране окружающей среды.

Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного

учреждения

и

повышение

уровня

знаний

родителей

(законных

представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:


проведение

соответствующих

лекций,

консультаций,

семи­

наров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной
проблеме;


приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно­методической литературы;



привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных

представителей)

к

совместной

работе

по

проведению

природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных
учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.

122

Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Основные

виды

деятельности

обучающихся:

учебная,

учебно­исследовательская,

образно­познавательная, игровая, рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Работа на уровне начального общего образования по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни

организована

по следующим

здоровьесберегающей

инфраструктуры

направлениям:


создание

экологически

безопасной,

образовательной организации;


организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;



организация физкультурно­оздоровительной работы;



реализация дополнительных образовательных курсов;



организация работы с родителями (законными представителями).

Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательной
организации включает:


соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;



наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;



организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;



оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;



наличие помещений для медицинского персонала;



наличие

необходимого

и

квалифицированного

состава

специалистов,

обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники).
123

Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:


соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех уровнях обучения;



использование

методов

возможностям

и

методик

и

обучения,

адекватных

возрастным

особенностям

обучающихся

(использование методик, прошедших апробацию);


введение любых инноваций в учебный процесс только

под контролем

специалистов;


строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения,

в

том

числе

компьютеров

и

аудио­

визуальных средств;


индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся:

темпа

развития

и

темпа

деятельности,

обучение

по

индивидуальным образовательным траекториям;


ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ограниченными

возможностями

здоровья,

посещающими

специальные

медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:


ролевые игры,



проблемно­ценностное и досуговое общение,



проектная деятельность,



социально­творческая и общественно полезная практика.

Формы

учебной

деятельности,

используемые

при

реализации

программы:

исследовательская работа во время прогулок, в музее,


деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или охраны
природы,



мини­проекты,



дискуссионный клуб,



ролевые ситуационные игры,



спортивные игры, дни здоровья.

Организация физкультурно­оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
124

двигательной

подготовленности,

повышение

адаптивных

возможностей

организма,

сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:


полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);



рациональную

организацию

уроков

физической

культуры

и

занятий

на

уроках,

активно­двигательного характера;


организацию занятий по лечебной физкультуре;



организацию

динамических

перемен,

физкультминуток

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;


организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;



регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация

дополнительных

образовательных

курсов,

направленных на повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:


внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных

курсов,

направленных

на

формирование

экологической

культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;


организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;



проведение тематических дней

здоровья, интеллектуальных соревнований,

конкурсов, праздников и т. п.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные
формы организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины,
факультативные занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:


лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей, и т. п.;
125



приобретение

для

родителей

(законных

представителей)

необходимой

научно­методической литературы;


организацию

совместной

работы

педагогов

и

родителей

(законных

представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек.
Критерии

и

показатели

эффективности

деятельности

образовательной

организации.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции проводится систематический мониторинг в образовательной
организации.
Мониторинг реализации Программы включает:


аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах
охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии
психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне
школы, в том числе на транспорте;



отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно­двигательного
аппарата;



отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно­транспортного травматизма;



отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;



включение

в

доступный

широкой

общественности

ежегодный

отчёт

образовательной организации обобщённых данных о сформированности у
обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном
образе жизни.
Критерии эффективной реализации Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:


высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;



отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей)
и обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности
управленческого звена школы;
126



повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;



снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;



результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников;



положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).

Инструментарий мониторинга:
анкетирование
тестирование
опросы
наблюдения
диагностические методики
комплексная оценка состояния здоровья
ведение паспорта здоровья
оценка функционального состояния и уровня физической подготовленности
оценка уровня социально-психологической адаптации к школе
оценка уровня тревожности
анализ результатов медицинских осмотров
анализ результатов по сезонной заболеваемости, по распространенности астенических
состояний и вегетативных нарушений, по группам здоровья, по школьному травматизму
проверка гигиенического состояния школы перед началом учебного года
контроль санитарно-гигиенических требований
Анкеты: «Хорошо ли ребенку в школе?», «Самочувствие школьника и физминутки»,
«Режим дня», «Изучение мнения родителей о влиянии школьного режима дня на здоровья
школьника», «Изучение удовлетворенности родителей дозировкой домашнего задания» и др.
Диагностические методики: «Градусник», «Настроение», «Солнце, тучка, дождик»,
диагностика уровня школьной тревожности Филлипса, самооценка школьных ситуаций
Кондаша и др.
Тесты: «Можно ли Ваш образ жизни назвать здоровым», «Знаете ли Вы как обезопасить
свою жизнь и здоровье?», тест-анкета для ориентировочной оценки риска нарушений
здоровья обучающегося, тест-анкета для ориентировочной оценки риска нарушений зрения
обучающегося.

Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни:
 у обучающихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей;
127

Обучающиеся должны знать:
 значение образа жизни для личного здоровья, хорошего самочувствия, успехов в учебе;
 как охранять свое здоровье от простудных и других инфекционных заболеваний;
 как правильно питаться;
 для чего нужна физкультура;
 что такое правильная осанка и как ее поддерживать;
 что такое закаливание. Способы закаливания;
 что такое гигиена. Как соблюдать правила гигиены;
 что такое режим дня;
 полезные привычки. Как их создать;
 вредные привычки. Как от них избавиться;
 правила и нормы поведения во время учебных занятий, соревнований, игровой
деятельности, нахождения вблизи водоема, железной дороги и в общественном
транспорте;
 лечебные свойства растений, уметь их использовать для профилактики.
Система комплексной работы по формированию культуры здоровья школьника, укреплению и
сохранению его здоровья, способствует развитию его физических, интеллектуальных и
духовных возможностей, совершенствованию психофизиологических функций,
эмоционально-волевой и коммуникативной сферы обучающегося, что, в конечном итоге,
даст возможность быть полноправным, здоровым гражданином нашего общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
реализуется за счет содержания учебных предметов, системы классных часов, программы
внеурочной деятельности.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с ФГОС НОО

направлена на

создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
врéменные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

128

Для данной категории обучающихся – в случае их поступления в МБОУ "Гавриловская
ООШ" – должны быть созданы соответствующие оптимальные условия их образования и
развития.
Программа коррекционной работы начального общего образования обеспечивает:
— создание специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
—

социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными

потребностями в общеобразовательном учреждении.
Разработка и реализация программы коррекционной работы предусматривает как
самостоятельную работу специалистов школы, так и совместную с другими образовательными
учреждениями посредством организации сетевого взаимодействия. Сетевое взаимодействие
как наиболее действенная форма совместной деятельности образовательных организаций,
направленная на обеспечение
возможностями

здоровья

возможности

основной

освоения учащимися с ограниченными

образовательной

программы

начального

общего

образования. При реализации основных образовательных программ для учащихся с
ограниченными возможностями здоровья могут использоваться специальные образовательные
программы и быть установлены специальные федеральные государственные образовательные
стандарты. Может быть увеличен нормативный срок освоения образовательной программы
начального общего образования с учётом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных

общеобразовательных

программ

начального

общего

образования,

дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на уровне начального общего образования
становятся

формирование

социальной

компетентности

учащихся

с

ограниченными

возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи программы:
129

— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы начального общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— осуществление

индивидуально

ориентированной

социально-психолого-

педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
— обеспечение
образовательным

возможности

программам

воспитания

и

обучения

социально-педагогической

и

по

дополнительным

других

направленностей,

получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание

консультативной

и

методической

помощи

родителям

(законным

представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Принцип преемственности обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от дошкольного общего образования к начальному общему
образованию,

способствует

достижению

личностных,

метапредметных,

предметных

результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования,
необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
130

образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы начального общего образования: программой развития универсальных
учебных действий, программой профессиональной ориентации, программой формирования и
развития ИКТ-компетентности, программой социальной деятельности обучающихся.
— Принцип соблюдения интересов ребёнка определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
— Принцип непрерывности гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Принцип

вариативности

предполагает

создание вариативных

условий

для

получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
— Принцип рекомендательного характера оказания помощи обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления и характеристика содержания работы
Программа коррекционной работы на уроне основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении начальной образовательной программы основного
общего образования;

131

— проведение

комплексной

социально-психолого-педагогической

диагностики

нарушений в психическом и (или) физическом развитии учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение

адаптивных

возможностей

и

уровня

социализации

ребёнка

с

ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья

с

учётом

особенностей

психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с
его особыми образовательными потребностями;
— организацию

и

проведение

индивидуальных

и

групповых

коррекционно-

развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
начального общего образования;

132

— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие

форм

и

навыков

личностного

общения

в

группе

сверстников,

коммуникативной компетенции;
— развитие

компетенций,

необходимых

для

продолжения

образования

и

профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательных отношений;
— консультирование
ориентированных методов

специалистами
и

приёмов

педагогов

работы

по

выбору

с обучающимися

с

индивидуально
ограниченными

возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной

деятельности обучающихся с

особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
133

— различные

формы

просветительской

деятельности

(лекции,

беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
предусматривает как самостоятельную реализацию в рамках взаимодействия специалистов
МБОУ "Гавриловская ООШ»", так и взаимодействие школы с другими образовательными и
иными организациям.
Взаимодействие специалистов МБОУ "Гавриловская ООШ" обеспечивает системное
сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
В данной работе возможно использование такой действенной формы организованного
взаимодействия специалистов как консилиум и службы сопровождения образовательного
процесса, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также всем педагогам в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
При организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
возможна сетевая форма взаимодействия. Сетевая форма предполагает использование
ресурсов

нескольких

образовательных

организаций

(общеобразовательная

школа,

государственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого134

педагогической

и

медико-социальной

помощи,

специальные

(коррекционные)

образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций науки,
культуры, спорта и иных организаций.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы может применяться в
целях повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным
технологиям и средствам воспитания и обучения, более эффективного использования
имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая форма реализации программы осуществляется
по соглашению между организациями. Инициаторами сетевой формы могут выступать также
обучающиеся

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

их

родители

(законные

представители).
Однако, важно учитывать, что образовательные организации, участвующие в
реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны
иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации
программы коррекционной работы определяются договором между ними.
Требования к условиям реализации программы коррекционной работы
Организационные условия
Настоящая Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
учащихся с ограниченными возможностями здоровья: обучение в общеобразовательном
классе, по общей образовательной программе начального общего образования или по
индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм
обучения. Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические

условия

(коррекционная

направленность

учебно-

воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);

135

— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в

содержание обучения специальных разделов,

направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов,
средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие

условия

(оздоровительный

и

охранительный

режим,

укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени

выраженности

нарушений

их

развития,

в

воспитательных,

культурно-

развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития. При организации работы в данном направлении
планируется руководствоваться разработанными на федеральном уровне методическими
рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса
для таких детей.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы предусматривается
использование рабочих коррекционно-развивающих программ социально-педагогической
направленности,

диагностического

и

коррекционно-развивающего

инструментария,

необходимого для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану планируется использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
136

Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Педагогические работники
школы

должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или)

физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов. Для обеспечения
этого будет предусмотрено обеспечение на постоянной основе подготовки, переподготовки и
повышения квалификации педагогических работников школы, занимающихся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое

обеспечение

заключается

в

создании

надлежащей

материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду, в том числе соответствующие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения гимназии и организацию
их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специально оборудованные
учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование,
а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья индивидуального и коллективного пользования коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие

137

методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей
с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей

достижению

целей

начального

общего

образования,

обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с требованиями, установленными ФГОСНОО.

3.

Организационный раздел.
3.1. Учебный план начального общего образования (приложение 2)
Учебный

план

начального

общего

образования

МБОУ

«Гавриловская

ООШ»,

реализующего основную образовательную программу начального общего образования,
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части (80%) и части, формируемой
участниками образовательного процесса (20%).
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые реализуются в образовательной организации, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей образовательной организации:


формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;



готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;



формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;



личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
138

Часть

учебного

плана,

формируемая

участниками

образовательного

процесса,

обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть

внутри

максимально допустимой недельной

нагрузки

обучающихся,

использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части.
3.2.

План внеурочной деятельности (приложение 3)

Внеурочная деятельность - образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Цели

организации внеурочной деятельности

на ступени

начального общего

образования:


обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательной
организации



создание благоприятных условий для развития ребёнка



учёт его возрастных и индивидуальных особенностей
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС является образовательной

деятельностью, осуществляется в формах, отличных от классно-урочной деятельности,
(кружки, художественные студии, спортивные секции, краеведческая работа, олимпиады,
поисковые исследования, общественно полезные практики и т. д.), и направлена на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в
первую очередь, личностных и метапредметных результатов, на самореализацию и
определение своего места в детском коллективе каждого ученика младших классов.
Нормативным основанием формирования плана внеурочной деятельности учебного плана
начального общего образования является Федеральный государственный образовательный
стандарт

начального

общего

образования,

утвержденный

приказом

Министерства

образования и науки России от 6 октября 2009 года № 373, с изменениями (утверждены
приказом Министерства образования и науки России от 26 ноября 2010 года № 1241 и
приказом Министерства образования и науки России от 22 сентября 2011 г. № 2357).
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального
общего образования с учетом интересов обучающихся, их родителей и возможностей школы.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность в МБОУ
«Гавриловская ООШ» организуется по основным направлениям развития личности:
139

духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное.
Внеурочная деятельность осуществляется через:
•

классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно
полезные практики и т.д.);
Количество

часов,

отводимое

на

внеурочную

деятельность

в

течение

четырёхлетнего обучения на ступени начального общего образования составляет до 1350
часов. Количество часов в течение учебной недели не фиксировано, что позволяет
рационально планировать занятость обучающихся.
В школе не осуществляется привлечение обучающихся без согласия обучающихся и их
родителей (законных представителей) к труду, не предусмотренному образовательной
программой, т.к. при организации внеурочной деятельности образовательная организация
опирается на приоритетные принципы:
•

свободный выбор обучающимся сфер деятельности;

•

ориентацию на способность ребёнка;

•

единство обучения, воспитания, развития;

•

практико-деятельностную основу образовательного процесса.

Сущность и специфика внеурочной деятельности предполагает решение следующих
задач:
•

изучение интересов и потребности детей;

•

создание условий для единого образовательного пространства;

•

создание условий для освоения детьми духовных и культурных ценностей;

•

обращение к личностным проблемам учащегося, формирование творческой и

социальной активности.
Формы организации внеурочной деятельности:
• экскурсии
• кружки
• круглые столы
• поисковые исследования
• соревнования
• олимпиады
• концерты
• творческие отчёты
• презентации
• ярмарки
140

• акции
• КТД
Модель организации внеурочной деятельности в МБОУ «Гавриловская ООШ»
учитывает специфику данной образовательной организации и направлена на интеграцию
основного и дополнительного образования детей, организационное и содержательное
единство основных структур школы. Данная модель позволяет обеспечить удовлетворение
разнообразных запросов детей на дополнительное образование и достичь при этом более
серьёзных результатов. Выход на такие результаты становится возможным за счёт
согласованности работы всех субъектов взаимодействия посредством совместной разработки
содержания воспитательных программ за счёт интеграции дополнительного образования, как
на уровне содержания, так и технологий деятельности с основной общеобразовательной
программой. Модель организации внеурочной деятельности

использует механизмы как

внутренней, так и внешней интеграции и ориентирована на построение воспитательной
системы , что предусмотрено стандартами нового поколения.
Особое внимание при проектировании интеграционных процессов уделяется
технологиям деятельности и учитывается выход на определённый уровень результатов,
исходя из соответствующей им формы и технологиям интеграции во внеурочной
деятельности, включая в неё и понятие «внешкольная деятельность», активизацию
субъектной позиции школьника за счёт включения его в деятельность объединений по
интересам, в подготовку различных КТД, социально значимых проектов. В МБОУ
«Гавриловская ООШ» используются следующие технологии:
•

внутренней интеграции («внеурочная деятельность»)
- технология коллективного творческого воспитания (коллективные творческие дела
разной направленности);
- технология проектной деятельности (творческие, социальные, исследовательские
проекты и др.);

•

внешней интеграции («внешкольная деятельность)
- построение интегрированных программ совместной деятельности школы и
учреждений дополнительного образования;
организация и

проведение совместных интегрированных мероприятий

(праздников, фестивалей);
- организация и проведение совместных интегрированных дел (коллективных
творческих, общественно - полезных);
- организации и проведение совместных интегрированных игр (краеведческих,
экологических, интеллектуальных и др.).
141

Внеурочная деятельность в МБОУ «Гавриловская ООШ» реализуется через:


создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательной
организации в течение дня;



содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в
рамках воспитательной системы и основной образовательной программы
начального общего образования;



создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарноэпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную
организацию
образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию
рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового
образа жизни;



создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с
активной

поддержкой

детских

общественных

объединений

и

органов

ученического самоуправления;


построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального
графика пребывания ребенка в образовательной организации;



опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ.

Преимуществом данной модели является создание комплекса условий для успешной
реализации образовательного процесса в течение всего дня, осуществление плана внеурочной
деятельности в полном объеме учителями начальных классов, педагогов дополнительного
образования с учетом заключения договоров о взаимодействии.
Организация
направлению

внеурочной деятельности
предоставляет

возможность

по
получения

духовно-нравственному
учащимися

начальной

школы

основных знаний об истории своего поселка, города Выборга, родного края, о культурных,
политических, экономических

особенностях

Данное направление представлено

Ленинградской области.

воспитательными мероприятиями в соответствии с

планом работы Школы, классных руководителей. Цель - приобщение детей к глубинному
традиционному наследию, нравственному и эстетическому богатству традиционной культуры,
формирование осознанного патриотического чувства на основе понимания духовных
ценностей. Планы воспитательной работы органично интегрируются с уроками литературного

142

чтения, русского языка, развития речи, окружающего мира, музыки, изобразительного
искусства, технологии.
Социальное

направление

внеурочной

деятельности

представлено курсом «Введение в школьную жизнь. Программа адаптации к школьной
жизни», что позволяет минимизировать риски адаптационного периода первоклассников.
Социальное направление

реализуется через такие виды внеурочной деятельности, как

социальные практики и трудовая деятельность в рамках проектной, общественно – полезной
деятельности и акций.
Общеинтеллектуальное

направление

реализуется через участие в

олимпиадном движении, конкурсах различного уровня, что позволяет обучающимся
формировать и развивать логическое мышление через образовательные области предметов,
учит обобщать материал, логически рассуждать, обоснованно делать выводы, доказывать;
развивать гибкость мышления обучающихся. Это позволяет успешно решать проблемы
комплексного развития психических процессов, помогает формированию нестандартного
мышления. Принимая участие в олимпиадном движении и конкурсных программах у детей
происходит становление развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь
ошибочных шагов, снижается тревожность.
Общекультурное направление реализуется через кружок «В мире прекрасного», а так же
через социальное партнёрство с учреждениями культуры г. Выборга, Санкт-Петербурга,
Ленинградской

области,

дополнительного

образования

Выборга.

Основной

целью

дополнительных образовательных программ общекультурного направления является развитие
в ребенке природных задатков, творческого потенциала, специальных способностей,
позволяющих самореализоваться в различных видах и формах художественно-творческой
деятельности, постижение ребенком духовного содержания искусства, его образного языка и
возможностей различных, художественных материалов.
Цель курса «В мире прекрасного» - содействовать развитию духовно-нравственных основ
личности ребёнка, раскрытию таланта каждого ребенка и преодоления психологических
барьеров, мешающих полноценному самовыражению; приобщение к широкому пласту
духовно-нравственных и культурных традиций народов России. Во время занятий у
обучающихся формируется устойчивый интерес к пению, танцу. Они приобщаются

к

сокровищнице отечественного и зарубежного искусства.
Спортивно – оздоровительное направление реализуется через такие формы как
Дни здоровья, спортивно – оздоровительные мероприятия (физкультурные праздники и

143

соревнования) и программы дополнительного образования «Общефизическая подготовка»,
«Спорт – залог здоровья».
Программы разработаны с целью проведения занятий для решения проблемы
дефицита движения у обучающихся. Занятия по программе «Общефизическая подготовка»
включают в себя теоретическую и практическую часть. Теоретическая часть включает
информацию об основах здорового образа жизни, о различных видах гимнастики, играх.
Практическая

часть

предполагает

обучение

двигательным

действиям

гимнастики,

подвижных игр; организацию обучающимися игровых программ, составление комплексов
упражнений.
Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой. При
организации внеурочной деятельности обучающихся будут использованы ресурсы: педагоги
дополнительного

образования,

классные руководители,

учителя-предметники,

специалисты школы).
Ожидаемые результаты:
 развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
 приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
 формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом;
 воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
 получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
 формирования
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности школьников;
 формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
 формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной, тендерной и др.
 увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
 воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
 формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;

144

 реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Все

виды

внеурочной

деятельности

обучающихся

на

уровне начального

общего

образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень

Второй уровень

Третий уровень

Школьник знает и понимает
общественную жизнь (1 класс)

Школьник ценит общественную
жизнь (2, 3 классы)

Приобретение школьником
социальных знаний (об
общественных нормах,
устройстве общества, социально
одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе
ит.п.), понимание социальной
реальности и повседневной
жизни

Формирование позитивных
отношений школьников к
базовым ценностям общества
(человек, семья, отечество,
природа, мир, знание, труд,
культура)

Школьник
самостоятельно
действует в
общественной жизни (4
класс)
Получение школьником
опыта самостоятельного
социального действия

Достижение

всех

трех

уровней

результатов

внеурочной

деятельности

будет

свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания
Таким

образом,

включение

ребенка

в

систему

общешкольных дел,

использование ресурса учреждений дополнительного образования позволяют сегодня
реализовать учебный план в части «Внеурочная деятельность» в объеме 8 – 10 часов в неделю.
Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать
собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе,
осваивать культурные нормы и ценности.
3.3.
3.4.
3.5.

Календарный учебный график (приложение 4)
Календарный план воспитательной работы (приложение 5)
Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями стандарта.
3.5.1 Кадровые условия
145

Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательной организации.
№

Специалисты

Функции

Количество

п/п

специалистов в начальной
школе

1.

Учитель

2.

Библиотекарь

3.

Административный Обеспечивает для специалистов ОО условия для
персонал
эффективной работы, организует контроль и
текущую организационную работу.

3

4.

Медицинский
персонал

1

Организация условий для успешного
продвижения ребёнка в рамках образовательного
процесса
Обеспечивает доступ к информации, участвует в
процессе воспитания культурного и гражданского
самосознания, содействует формированию
информационной компетентности обучающихся путём
обучения поиска, анализа, оценки и обработки
информации

Обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностику, осуществляет мониторинг здоровья
школьников с целью сохранения и укрепления их
здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию
учащихся.

6

1

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образовательной организации в
систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение

учебно­методическими

и

информационно­методическими

ресурсами,

необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению Стандарта
начального

общего

образования

является создание

системы

методической

работы,

обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований Стандарта.
146

План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
2. Тренинги

для

педагогов

с

целью

выявления

и

соотнесения

собственной

профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
Стандарта.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда.
6. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажёрских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации Стандарта.
3.5.2. Психолого-педагогические условия
Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в
образовательной организации психолого­педагогических условий, обеспечивающих:


преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;



формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников
образовательного процесса;



вариативность

направлений

психолого­педагогического

и

форм,

а

также

сопровождения

диверсификацию

участников

уровней

образовательного

процесса;


дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательного процесса
на начальной ступени общего образования
Выделяют уровни психолого­педагогического сопровождения:


индивидуальное,



групповое,



на уровне класса,



на уровне образовательной организации.

Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
147



диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;



консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики,

а также администрацией

образовательной организации;


профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа,

осуществляемая

в

течение

все­

го учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения относится:


сохранение и укрепление психологического здоровья;



мониторинг возможностей и способностей обучающихся;



психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;



формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;



развитие экологической культуры;



выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;



формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;



поддержку детских объединений и ученического самоуправления;



выявление и поддержку одарённых детей
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации программы

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое

обеспечение

муниципального

задания

по

реализации

основной

образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе
нормативного

финансирования, введение которого определяет механизм формирования
148

расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение

общедоступного

и

бесплатного

общего

образования

в

соответствии

с

требованиями Стандарта.
Расчётный

норматив — это минимально допустимый объём финансовых средств,

необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного
региона в соответствии со Стандартом в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый
раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской
местности.
Стоимость муниципального задания на 2019 год составляет 31491235.38 рублей, из них:
Местный бюджет – 2048216.00 рублей
Субсидия на питание обучающихся – 965700.00 рублей
Областной бюджет – 13181100.00 рублей, рассчитанная по нормативу
обучающегося

в

общеобразовательных

классах

общеобразовательной

на одного
организации,

расположенных в сельской местности с численностью от 61 до 100 человек:
Начальное общее образование: 8984 рубля (с 01. 01.19г.)
Региональный расчётный норматив включает следующие расходы на год:
•оплату

труда

работников

образовательных

учреждений

с

учётом

районных

коэффициентов к заработной плате, а также начисления на выплаты по оплате – 11424223.35
рублей
•расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно­наглядных пособий, комплексное обслуживание здания и территории,
технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг
связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и
платой за пользование этой сетью)- 1606876.65 рублей;
•иные

хозяйственные

нужды

и

другие

образовательного процесса (обучение,
административно­управленческого

расходы,

связанные

с

обеспечением

повышение квалификации педагогического и

персонала

образовательных

учреждений,

командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов -150000.00 рублей
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательной организации на
урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная,
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических
работников.

149

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным

нормативом, количеством

обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательной организации – 812652.34 рублей с 01.01.2019г.
Фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой части и
стимулирующей части. Стимулирующая часть фонда оплаты труда составляет 75 %.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей,

педагогических

работников,

непосредственно

осуществляющих

образовательный процесс, учебно­вспомогательного персонала образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальным правовым актом образовательной организации, в котором определены критерии
и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность
их

участия

во

внеурочной

деятельности;

использование

учителями

современных

педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе,

распространение

передового

педагогического

опыта;

повышение

уровня

профессионального мастерства и др.
3.5.4. Материально-технические условия реализации программы
Материально­техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами

по

обеспечению

реализации

основной

образовательной

программы

образовательной организации и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Критериальными

источниками

оценки

учебно­материального

обеспечения

образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения
о

лицензировании

образовательной

деятельности,

утверждённого

постановлением

Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности образовательная организация

обеспечено мебелью, офисным

освещением, хозяйственным инвентарём и оборудовано:
•учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами

педагогических

работников;

150

•помещениями

для

занятий

естественно­научной

деятельностью,

творчеством,

иностранным языком;
•помещениями (кабинетами) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным
искусством;
•помещением

библиотеки

с рабочей зоной, оборудованным читальным залом,

медиатекой;
•спортивными сооружениями (гимнастический комплекс, зал, футбольным полем,
спортивными

площадками),

оснащёнными

игровым,

спортивным

оборудованием

и

инвентарём;
•помещением для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания;
•помещением медицинского назначения;
•административными

и

иными

помещениями,

оснащёнными

необходимым

оборудованием;
•гардеробом, санузлами, местами личной гигиены;
Характеристика учебных аудиторий
№
№

1.
2.
3.

Наименование
кабинетов, лабораторий,
классов

Кабинет
начального класса
Кабинет
искусства
Спортивный зал

Необх.
количество

фактически
имеется

Оснащены в %

Наличие
инструкций
по ТБ

Наличие
актаразрешения

Наличие и состояние
ученической мебели

4

4

100%

имеется

имеется

Новая

1

1

100%

имеется

имеется

Новая

1

1

100%

имеется

имеется

Новое спортивное
оборудование
и
инвентарь

Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

Имеется
в
наличии

1. Компоненты
оснащения
учебного кабинета
начальной школы

1.1. Нормативные документы, программно-методическое
обеспечение, локальные акты:
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного
предмета, ЭОР
1.2.4. Традиционные и инновационные средства
обучения, компьютерные, информационнокоммуникационные средства
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
1.2.6. Игры и игрушки
1.2.7. Оборудование

+
+
+
+
+
+

+
+
+
151

2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета начальной
школы

2.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней, локальные
акты
2.2. Документация ООУ
2.3. Комплекты диагностических материалов
2.4. Базы данных
2.5. Материально-техническое оснащение

+

+
+
+
+

Наличие технических средств обучения, их состояние и хранение
Наименование

Имеется в наличии

Из них исправны

Область применения

Магнитофоны
Видеомагнитофоны
Компьютерные классы

1
1
1

1
1
1

Учебно-воспитательный процесс (УВП)
Учебно-воспитательный процесс (УВП)
УВП

Ноутбук

4

4

Начальная школа

Мультимедийный проектор

4

4

Начальная школа

Цифровой микроскоп

1

1

Химия и биология, НШ

Цифровая фотокамера

1

1

УВП

Копировальный аппарат
(МФУ –
многофункциональное
устройство)
Интерактивная доска

4

4

Начальная школа

2

2

Начальная школа

3.5.5. Информационно-методические условия реализации программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно­методические условия
реализации

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования

обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.
Информационно­образовательная среда (или ИОС) - открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно­телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебно­познавательных и
профессиональных задач с применением информационно­коммуникационных технологий
(ИКТ­компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
152

информационно­образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные

программы,

в

том

числе

поддерживающие

администрирование и

финансово­хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Используемое оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает
использование ИКТ:


в учебной деятельности;



во внеурочной деятельности;



в естественно­научной деятельности;



при измерении, контроле и оценке результатов образования;



в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования,

а

также

дистанционное

взаимодействие

образовательной

организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:


реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;



ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;



создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке;



редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;



создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических

(в

ГИС)

геометрических

объектов,

и

исторических

графических

карт;

сообщений

создания
с

виртуальных

проведением

рукой

произвольных линий;


организации

сообщения

в

виде

линейного

или

включающего

ссылки

сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;


выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;



вывода информации на бумагу (печать);

153



информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательной
организации;



поиска и получения информации;



использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);



вещания

(подкастинга),

использования

аудиовидео­

устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;


общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);



создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;



включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально­наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно­научных объектов и явлений;



художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ­инструментов, реализации художественно­оформительских и издательских
проектов;



занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;



размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской деятельности
обучающихся

в

информационно­образовательной

среде

образовательного

учреждения;


проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);



обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
154

методических

тексто­графических

и

аудиовидеоматериалов,

результатов

творческой, научно­исследовательской и проектной деятельности обучающихся;


проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением

Создание в образовательной организации информационно­образовательной среды
№ Необходимые средства
п/п
1

2

3

4
5

Оборудование,
имеющееся в
наличии

Технические средства:
мультимедийный проектор
и экран;
МФУ
микрофон;
доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Обеспечение технической, методической и организационной
поддержки разработка планов, дорожных карт;
заключение договоров;
подготовка распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов образовательного учреждения;
Отображение образовательного процесса в информационной среде –
творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется методическая поддержка учителей
(мультимедиа-коллекция)
Компоненты на бумажных носителях
учебники ;рабочие тетради (тетради-тренажѐры)
Компоненты на CD и DVD
электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажѐры;
электронные практикумы.

4
4
4
2
+

+

+
+

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным
образовательной

результатом

выполнения

требований

основной

программы начального общего образования является создание и

поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ «Гавриловская ООШ», реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, условия должны:
•

соответствовать требованиям ФГОС;
155

•

гарантировать

сохранность

и

укрепление

физического,

психологического исоциального здоровья обучающихся;
•

обеспечивать

реализацию

основной

образовательной

программы

образовательной организации и достижение планируемых результатов ее
освоения;
•

‒

учитывать

особенности

образовательной

организации,

его

организационную структуру, запросы участников образовательной
деятельности;
•

‒ предоставлять возможность взаимодействия с социальными
партнерами,использования ресурсов социума.

•

Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего
образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а
также улучшение условий образовательного процесса и повышение
содержательности реализуемой ООП НОО,

механизмы

достижения

целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
•

-

развитие

учительского

соответствующего
повышения

потенциала

современным

квалификации

через

обеспечение

требованиям

учителей, привлечение

качества
молодых

педагогов в школу;
•

- совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и
оценки качества их труда;

•

- совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания
комфортных и безопасных условий образовательного процесса в
соответствии с требованиями СанПиН;

•

-оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной
библиотеки учебниками и художественной литературой для реализации ФГОС;

•

- развитие информационной образовательной среды;

•

- повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;

•

- развитие системы оценки качества образования;

•

- создание условий для достижения выпускниками начальной уровни
школы высокого уровня готовности к обучению в среднем звене и их
личностного

развития

через

обновление

программ

воспитания

и

дополнительного образования;
•

- повышение информационной открытости образования, ведение
электронныхжурналов и дневников.
156

Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
чѐткое и грамотное взаимодействие всех участников образовательного процесса.
3.5.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП НОО.
№
1

Направления
Совершенствование условий
достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной
программы всеми обучающимся

2

Развитие личности, способностей,
удовлетворения познавательных
интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и
талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности,
социальной практики, общественнополезной деятельности, систему
кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей
учреждений дополнительного
образования детей, культуры и спорта
Совершенствование сетевого
взаимодействия общеобразовательных
учреждений, направленного на
повышение эффективности
образовательного процесса
Изменение кадровых условий

3

4

Мероприятия
Проведение работы по обустройству
территории школы Комплектование
оборудованием учебных кабинетов и
помещений для внеурочной
деятельности Осуществление
необходимых ремонтных работ по
благоустройству здания школы
Использование возможностей
дополнительного образования
Развитие практико-ориентированных
форм взаимодействия с социальными
партнерами при организации
внеурочной деятельности
Совершенствование МТБ для
ученического эксперимента,
поисковых исследований
Формирование опыта социальной
практики для младших школьников
Организация постоянно действующих
методических форм взаимодействия
ОУ в муниципальной сети, в том
числе дистанционных
Повышение квалификации

3.5.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации программы
Направления мероприятий

I. Нормативное
обеспечение введения
Стандарта

Мероприятия

Разработка на основе примерной основной
образовательной программы начального общего
образования и основного общего образования основной
образовательной программы образовательной
организации
Утверждение основной образовательной программы
образовательной организации
Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям Стандарта
Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями Стандарта и тарифно-квалификационными
характеристиками

Сроки реализации

Май-июнь

Август
В течение года
Август

157

II. Финансовое
обеспечение введения
Стандарта

III. Организационное
обеспечение введения
Стандарта

IV. Кадровое
обеспечение введения
Стандарта

V. Информационное
обеспечение введения
Стандарта

Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствии со Стандартом
Разработка:
-учебного плана;
-рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
-годового календарного учебного графика;
-положения о внеурочной деятельности обучающихся;
-положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
-положения об организации домашней работы
обучающихся;
-положения о формах получения образования;
Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов,
а также механизма их формирования
Разработка локальных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы
работников образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
Заключение дополнительных соглашений (эффективных
контрактов) к трудовому договору с педагогическими
работниками
Разработка и реализация моделей взаимодействия
учреждений общего образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной части учебного плана
и внеурочной деятельности
Анализ кадрового обеспечения реализации Стандарта
Создание (корректировка) плана - графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательной организации в связи с
реализацией Стандарта
Корректировка плана методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы реализации Стандарта
Размещение на сайте ОО информационных материалов о
Стандарте
Широкое информирование родительской общественности
о реализации Стандартов
Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации Стандартов и внесения дополнений
в содержание ООП
Реализация деятельности сетевого комплекса
информационного взаимодействия по вопросам
реализации Стандарта
Обеспечение публичной отчётности ОО о ходе и
результатах реализации Стандарта
Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
-по
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся;
-по
организации
текущей
и
итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
-по использованию ресурсов времени для организации

Апрель
Апрель-май

Август

Август

Июль-август
Март-апрель

Май
Май

Май-июнь
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
По плану
В течение года

158

VI. Материально-техническое
обеспечение введения
Стандарта

домашней работы обучающихся;
-по использованию интерактивных технологий;
Анализ материально-технического обеспечения
реализации Стандарта начального общего образования
Обеспечение соответствия материально-технической
базы ОО требованиям Стандарта
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям Стандарта
Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям Стандарта
Обеспечение укомплектованности библиотеки
печатными и электронными образовательными ресурсами
Наличие доступа ОО к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и
региональных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в Интернете

Май
Август
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Август
Постоянно
Постоянно

3.5.9. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО осуществляется на основе
внутришкольного контроля и системы образовательного мониторинга, сложившегося школе.
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны
функционирования школы:
 контингент обучающихся, его движение: поступление в ОО, перевод, окончание;
 образовательные программы, проведение занятий, успеваемость, научнометодическая работа, дополнительные образовательные услуги;
 фонды, обеспечение функций организации: обеспеченность учебниками,
дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;
 состояние персонала организации: тарификация преподавательского состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом;
 инфраструктура организации.
Контроль за состоянием системы условий включает в себя следующие направления:
 мониторинг системы условий по определенным индикаторам;
 внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
 принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
 аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчеты, выступления перед участниками образовательных отношений, публичный
отчет, размещение информации на школьном сайте).
Критерий

Кадровый
потенциал

Индикатор

Наличие педагогов, способных
реализовывать ООП (по
квалификации, по опыту,
повышение квалификации,
наличие званий, победители
профессиональных конкурсов,
участие в проектах, грантах и
т.п.)

Периодичность

На начало и
конец учебного
года

Ответственный

Заместитель
директора по
УР

159

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Соответствие условий
физического воспитания
гигиеническим требованиям,
наличие расписания учебных
занятий, учебный план;
состояние здоровья учащихся;
обеспеченность горячим
питанием.

на начало
учебного года
ежемесячно

Заместитель
директора по УР, ВР
Заместитель директора
по безопасности
Социальный
педагог

Финансовые
условия

Выполнение нормативных
государственных требований

Ежемесячные и
ежеквартальные

отчеты КПМО
Гл. бухгалтер,
оператор КПМО

Информационнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса

Обоснованное и эффективное
использование информационной
среды (ЭОР, цифровых
образовательных ресурсов,
владение педагогами ИКТтехнологиями) в
образовательном процессе.
Регулярное обновление
школьного сайта

Отчет 1 раз в
год
Минимум 2
раза в месяц

Заместитель
директора по
УР, ВР, учителя

Правовое
обеспечение
реализации ООП

Наличие локальных нормативноправовых актов и их
использование всеми
субъектами образовательного
процесса

Отчеты в КО

Директор
школы,
заместители
директора

Материальнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса

Обоснованность использования
помещений и оборудования для
реализации ООП

Оценка
состояния
учебных
кабинетов

Директор
школы

Учебнометодическое
обеспечение
образовательного
процесса

Обоснование использования
списка учебников для
реализации задач ООП; наличие
и оптимальность других учебных и
дидактических материалов,
включая цифровые
образовательные ресурсы,
частота их использования
учащимися на индивидуальном
уровне

Заказ
учебников,
обеспеченность
учебниками,
методические
материалы

Библиотекарь

3.6. Оценочные и методические материалы (приложение 6 в электронном виде)

160